農村小學學習困難學生的調查分析

摘 要：結合橫瀝鎮內5所小學的學困生進行抽樣調查，對問卷情況進行了詳細的了解及分析，從中可見家庭、學校都對學困生的學習產生了不同程度的影響。基于此，特提出了轉化學困生的建議：家庭應給予子女更多的關愛、鼓勵及耐心，學校老師應給予學困生更多的關注及學習方法的指導、家校合作、有針對性地進行教學輔導，對癥下藥，以此培養學困生的自我效能感。

關鍵詞：學困生;調查問卷;分析報告

一、前言

“學困生”是指智力正常，沒有明顯的身體疾病及精神問題，但受正常智力發展之外的因素影響，學習成績長期達不到預期水平，自律能力有限，教學要求不達標的學生。在農村小學中這類型的學困生存在尤為普遍，而且是“大面積”存在。這是一些農村小學常年抓教學達標的原因。同時這一現象的存在，也拖累了農村小學的教學質量、效果，使得質量、效果提高不明顯，嚴重阻礙了我國素質教育前進的步伐。學生學習困難首先影響的是學習成績，學習成績一旦下降，隨之而來的便是心理問題，從而誘發不良行為的產生，乃至于其后的學習生涯、生活質量都會受到影響。學生和家長必須嚴肅認真對待這些問題，提高學困生的學習能力以及學習興趣。這也是所有農村教育工作者及學校教育教學當務之急的重要問題。

本文擬對橫瀝鎮5所小學部分學困生的學習情況進行調查，以便進一步分析學困生的成因，為大家提供一些對策。

二、對象和方法

1.調查對象

以橫瀝鎮內5所小學的四、五、六年級的學生為研究總體，以學生的上學期期末考試成績、平時測驗成績和各班班主任、任課教師的綜合評價為基準，選擇調查對象。具體選擇標準如：①智力發展正常。②各科考試成績長期處于中下等水平。③沒有明顯的身體疾病或者精神問題。④各班主任、任課教師均認為學生“學習困難”。每所學校的四、五、六年級中每個年級各選取10～12名學困生，作問卷調查。

2.調查方法

問卷調查法，設計以封閉式問題為主的調查表，對5所小學的3個年級共165人進行調查，發出調查表165份，回收165份，回收率達到100%。

三、結果與分析

1.對第一部分問卷做統計得出下表

表1說明，造成學生學習困難的主要因素是：同學影響50.9%;不相信自己的能力，缺乏自信心49%;找不到好的學習方法43.6%。這說明了造成學生學習困難的原因都是以主觀原因為主。由于小學生正處于心理發育階段，大部分小學生還沒有一個正確判斷事物對與錯的標準，而且他們在學習上容易受到外界環境的干擾，缺乏一定的自制力和堅韌性，容易出現從眾心理。因此，他們非常重視別人對自己的看法，這在一定程度上會直接導致學生在心理上產生一種自卑感，行為上也常常表現得比較孤獨，羞怯。因此，教師在教育過程中，要采用學生之間互助學習的形式，加強學生之間的交流溝通，為他們營造一個和諧友好的學習氛圍。同時還要教會學生如何“學會學習”，掌握一定的學習方法，培養學生勝任某項學習的自信心，從而減少、矯正學生的自卑心理。

2.對第二部分問卷統計得出下表

表2中，可以清楚發現學困生都能從自己身上找出造成學業成績不理想的主要原因，如自己太過懶散、自己不努力、自己本身學習基礎不好等，只有少數學生會從外部因素找原因。依據這些數據可以發現本鎮5所小學的學困生都存在一些比較嚴重的問題：自律性較差、學習目標不明確、缺乏上進心，學習又不能持之以恒，沒有形成良好的學習習慣等。這些學生大多渴望成功，他們完全可以通過不懈的努力來達到學習目的，進而完成學習任務。而之所以成為學困生，都歸咎于內因。外因是誘發條件，內因是存在基礎，兩者總是此消彼長。只可惜本鎮5所小學的學困生存在較多：有的父母忙于生計，忽視或者無暇督促子女的學習;有的父母離異或父母一方亡故而處于單親家庭，孩子更多時候和老人一起生活，而“隔輩親”使孩子缺少嚴厲的管教和正確的關愛，導致學困生在學習上隨意懈怠，無人引導或督促，這樣必然會讓學生的學習能力有所下降。

四、結論與建議

1.自律性差是造成農村學困生學業成績不理想的首要原因

學生的自律性差在農村小學中表現得尤為突出。大部分學生的家長平時都忙于農作或出外打工，平時回家也不定時，有些一周才回家一次，甚至一個多月才回家一次，對孩子照看只能依托爺爺奶奶、外公外婆了。老人們本身文化素質低，家里還有一些農活要做，孩子回到家中，只能做到自己關心自己，這樣必然造成孩子在家中放任自由，在家中已這樣了，在學校更會是一樣。因此，教師在教育過程中一定要加強對學困生的紀律教育、學習習慣的培養，從嚴要求，并且教師要說到做到，持之以恒地實施。同時還要做好三結合工作，學生的思想教育光憑學校單方面的教育，是遠遠不夠的，還要建立社會、學校、家庭三結合的教育網，特別是家庭教育要配合學校做好學生的思想工作。教師要針對這部分學生勤于通過多種方式與家長取得聯系，如電話、家訪、短信等方式，從中幫助家長分析孩子的現狀，讓家長對孩子當前階段的狀況有充分的了解，以便在家里給予學生適當的關愛、幫助和引導，而不是一味地責備、遷就、溺愛，或放任，幫助孩子改掉任性、貪玩的不良習慣，培養愛學習的興趣和習慣。在平時家訪或電訪當中教師還要特別注意與家長的溝通方式、方法，不能懷有“告狀”的心理，以免造成學生的心理壓力，要通過多方面的合作以及相關的紀律教育，規范學困生的行為習慣，從而達到事半功倍的效果。古人云：“嚴師出高徒”，教師要著眼平時的細微事情，從小事抓起，防微杜漸。在進行教育時，應秉持愛心、耐心、細心，并尊重學困生的人格和自尊心，要擺事實講道理，以理服人讓他們從中辨析對錯，分清是非，提高認識，適時地“導之以行”，使學困生樂而行之“改過自新”。

2.自信心弱（自我效能感）是造成學困生學習困難的主要因素

自我效能感對人的行為發生有著重要的影響，學習活動中，自我效能感是指個人對自己能否勝任某項學習任務能力的相信程度。學生自我效能感強，就會具有較強的自信心，知道什么適合自己，傾向于選擇適合自己的學習任務，并且能夠勝任，總能使自己精神百倍，愈發自信;自我效能感差的學生，在學習、生活中經常會把注意力集中在個人的缺點和潛在的困難上，常常懷疑自己的能力，使自信心嚴重缺失，越來越消極、被動，往往把困難看得比實際更嚴重，以逃避困難，知難而退的敷衍方式來對待學習。學困生一般自我效能感比較差，對自己的能力缺乏自信，不敢輕易嘗試，在學習中縮手縮腳，充滿焦慮，不能端正自己的學習態度，忽略了自己巨大的潛能。有時經歷一次困難，也會影響學生的自信心，從而消沉，不敢再次戰勝困難。學習者親身經歷的成敗對自我效能感的影響最大，教師要運用擺事實講道理的方式，讓學生認識到學習的重要性，最大程度激發學生的求知欲和對學習的興趣，幫助他們發現學習的樂趣，從而激發學習動機。在日常的教育教學過程中應引導這些學生樹立自信心，可對這部分學困生適當降低要求，讓他們“跳一跳能摘到果子”;同時善于抓住學困生的“閃光點”，并在集體活動中及時表揚、贊美和賞識，從而激發他們的自信心，發掘他們積極的潛力，從而提高他們的自我效能感。

3.學習方法對克服學生學習困難、提高學習成績起著重要作用

困難對于學困生就相當于“困難像彈簧，看你強不強”，一些學生不能很快進入學習狀態，導致一步差，步步差，逐漸不愛學習，成績必定會隨之下降。如此下去，心理受到影響，對老師、同學的關心及幫助會產生抵觸，影響師生、同學關系等。

如何改變學習困境，教師除課堂傳授知識外，還需營造輕松、和諧的班級氛圍，重點觀察學困生，針對他們的學習情況和思維方式，運用科學的教育方式，培訓學習技能。對學生身上的優點和日常微小的進步給予肯定，多鼓勵、表揚。培養他們學會思考、加強思考，如何聽講、操作等基本的學習技能，養成良好的學習習慣。除了課堂中授課外，對于學困生還需多花些時間和心思在課外進行適當的輔導，引導學生去主動學習，摒棄自我封閉的學習方式，克服心理障礙，不盲目跟隨，堅定信心，一路向前，提高學習效率。

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作者簡介：陳世姿，出生年月：1979年1月，性別：男，民族：漢，籍貫：廣東番禺，學歷：大學本科，職稱：中小學一級教師，單位：廣東省廣州市南沙區馮馬小學，畢業院校：廣東教育學院，畢業專業：體育教育，研究方向：體育教學、德育教學。

編輯 張佳琪