高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的有效應(yīng)用

許李燕

摘 要：微課的出現(xiàn)為教學(xué)工作提供了新的理念和方式，能夠幫助教師對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地展示與講解，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。可以讓學(xué)生在課余時(shí)間也能夠接收到教師的專業(yè)講解，并且有針對性地選擇講解的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的有效應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課;教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對微課的有效應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，能夠幫助教師以更好的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，針對性地指導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。給予學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

一、利用微課搭建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

數(shù)學(xué)中有很多的法則與規(guī)律都需要在現(xiàn)實(shí)案例中進(jìn)行分析和觀察，之后進(jìn)行歸納和猜想，再進(jìn)行最后的證明。數(shù)學(xué)不僅要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的演繹，同時(shí)還要進(jìn)行科學(xué)的推理與驗(yàn)證。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行猜想，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)。高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)十分緊張，能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)十分有限。而隨著微課的出現(xiàn)，教師便可以通過微課對時(shí)間問題進(jìn)行彌補(bǔ)。教師可以利用微課對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生在課余時(shí)間開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生能夠高效開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)性質(zhì)時(shí)，教師可以提前利用幾何畫板進(jìn)行微課的制作，將函數(shù)圖象展示給學(xué)生，并將幾何畫板上傳到平臺(tái)中，提供給學(xué)生自由下載，使學(xué)生能夠通過自己親手操作的方式對函數(shù)圖象以及相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行體會(huì)與研究，完成預(yù)習(xí)工作。學(xué)生在實(shí)際操作中能夠得到更好地體會(huì)，從而對不同函數(shù)圖象間所具有的相同和不同之處進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生預(yù)習(xí)過后，在課堂教學(xué)中將會(huì)對知識(shí)點(diǎn)的講解有更好地體會(huì)。教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示微課內(nèi)容，使學(xué)生在觀看后能夠更好地對知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)思考。

二、利用微課開展課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展需要通過教師的引導(dǎo)，由學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)及其對應(yīng)的問題展開探究性學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的各種問題。因此教師對教學(xué)問題的選擇和設(shè)計(jì)便成為了關(guān)鍵。在教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠非常有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的主體意識(shí)更好地發(fā)揮出來，使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)。

微課教學(xué)的有效應(yīng)用能夠讓教師在教學(xué)中更好地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更好地融入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。教師可以在上課之初現(xiàn)提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，例如：空間四邊形的兩條對角線是否相交呢？教師提出這一問題后可以在黑板上進(jìn)行簡單的作圖，為學(xué)生展示空間四邊形的簡單構(gòu)造。之后開展微課教學(xué)，在微課中教師可以融入幾何畫板教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠更好地掌握對空間四邊形進(jìn)行理解。教師可以在微課中為學(xué)生展示不同角度的觀察下，空間四邊形獨(dú)角線的不同情況，不但對各個(gè)點(diǎn)進(jìn)行拉伸，觀察對角線間位置的變化。在這樣的情境中學(xué)生將會(huì)非常投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在觀看微課的過程中對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解。對于沒有理解透徹的地方，學(xué)生可以在課后進(jìn)行重新觀看，進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，解決自身在知識(shí)點(diǎn)理解上的問題。

三、利用微課展開復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開大量的課后訓(xùn)練和復(fù)習(xí)。學(xué)生之間的差異性導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率有著較大的差別，很多學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效理解，同時(shí)也有很多的學(xué)生理解的并不透徹。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生利用微課開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)過程中遇到了相應(yīng)的問題，便可以在教學(xué)平臺(tái)上尋找教師所提供的微課內(nèi)容，重新進(jìn)行反復(fù)地觀看，針對自己不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而逐漸加強(qiáng)領(lǐng)悟，逐漸掌握知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。從而加強(qiáng)了學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的有效應(yīng)用，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)由函數(shù)y=sinx圖象變化得到y(tǒng)=Asin（ωx+φ）的圖象時(shí)，有很多的學(xué)生對于先平移再伸縮，以及先伸縮再平移這兩種變換中要怎樣提出并利用ω。在課堂教學(xué)中學(xué)生便有很多的不同想法，也有很多的誤區(qū)存在，但受到課時(shí)限制，教師無法給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行討論，無法讓學(xué)生通過自主探究的方式對其進(jìn)行研究。教師的講解將會(huì)使學(xué)生的理解十分片面無法深入。而利用微課，教師可以讓學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)，更好地對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。教師可以為學(xué)生提供幾道練習(xí)題，與微課一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以在課余時(shí)間利用微課進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并對練習(xí)題進(jìn)行解答，深化對知識(shí)點(diǎn)的理解。

微課的使用能夠在教學(xué)中對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地展示，能夠給予對瑣碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效攻克，提高教學(xué)的效率，使學(xué)生更加集中精力到學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘毅.淺析高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)意義及應(yīng)用[J].教育科學(xué)（全文版），2016（1）：259.

[2]李雷，肖海英.“問題導(dǎo)學(xué)”模式下實(shí)施高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的反思[J].新教育（海南），2016（3）：17-18.

[3]尹俊.有效提升高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)效果“三策略”[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（21）.

編輯 魯翠紅