高中歷史課前預習的幾點做法

董慧敏

摘 要：課前預習是指在學生課堂學習之前預先自學將要學習的內容。學生在新課學習之前不做課前預習，課堂上就會存在對所學內容不了解，甚至很陌生的情況，導致課堂上聽課吃力，以至于注意力不集中，失去學習情趣;對于課堂上老師提出的問題，學生不能積極主動地、深入地進行思考;由于學生不能積極、主動地參與課堂，導致教師難以把握學生的思想脈搏以及對知識的掌握程度。鑒于以上情況，認為做好課前預習尤為重要。然而，什么樣的預習方法能讓課前預習更有效、更科學呢？下面談一談在高中歷史課前預習中的幾點做法。

關鍵詞：高中歷史;課前預習;做法

一、看圖學史，輕松預習

在課前預習過程中運用圖像、圖形、表格等方式，將歷史知識直觀化、系統化、形象化地表達出來。高中歷史學科的特點是：知識密度大，內容繁瑣，學生記憶負擔繁重。尤其是進入新課改以來，對歷史知識的體系進行了重新組合，突破了以往歷史課程內容的編排體系，以專題的形式重新建構教材體系，打亂了通史的時序性。所以，學生對于知識體系的重新建構，基礎知識的識記和把握比較困難。在課前預習的過程中運用圖表法，可以化繁為簡，使知識脈絡更加清晰，減輕記憶負擔。例如：在課前預習人教版高中歷史必修一第一單元第3課《從漢至元政治制度的演變》這一課第二目中唐朝的三省六部制時，我的學生就畫了知識結構圖。

通過知識結構圖，學生對于唐朝三省六部制中中書省、門下省、尚書省三省之間的關系及職能一目了然，很容易地理清了三省六部制的運作程序，從而很好地理解了三省之間是怎樣實現互相牽制與監督的，進而削弱相權，保證了皇權的獨尊。這樣，通過看圖學生便不用死記硬背，既減輕了記憶負擔又加深了對知識的理解，做到輕松預習，快樂學史。

二、提綱導讀，引領閱讀

由教師根據每個單元以及每一課的不同特點預先設計導讀提綱，指導并幫助學生有效預習。需要注意的是，提綱設計要有針對性、適應性，讓學生明確這一課的學習任務，在新授課之前，提前將導讀提綱印發下去，學生在新課學習之前自主學習、獨立閱讀教材，完成導讀提綱中教師預設的題目。這么做的好處是通過閱讀導讀提綱中教師預設的問題，學生能夠知道這一課我要學習哪些知識，明確了學習內容，使課前預習更具目的性、針對性。例如：在學習人教版高中歷史必修一四單元第11課《太平天國運動》時，我是這樣設計導讀提綱的，具體內容如下：（1）太平天國運動發生的原因有哪些？（2）太平天國初期的主要事件（1851—1853年定都天京）;（3）太平天國北伐及失敗的原因;（4）《天朝田畝制度》的目的、內容及評價;（5）天京變亂出現的原因及影響;（6）太平天國政治改革及成果;（7）《資政新篇》內容及評價;（8）太平天國的結局說明了什么？

學生按照導讀提綱中的問題自主預習，閱讀教材，這樣便促進了學生學習方式的轉變，由過去的被動接受到現在的主動預習，也大大提高了課堂上的聽課效率。我所教班級的學生在這個預習方法上做得比較好，后來學生就自己設計提綱，我選出比較適用、比較有新意的予以采納和使用，這樣在課上用的是學生自己設計的導讀提綱，極大激發了學生的學習積極性和主動性。

三、思維導圖，多元思維

在國內，中國教育科學研究院基礎教育研究所的楊艷君教授是研究思維導圖的專家。我做思維導圖也是借鑒了他的做法。思維導圖是對發散性思維的表達，它圖文并重，借由顏色、圖像、關鍵詞、符號等整理和激發人的思維，促進思維的聚合與發散，是一種可視化的思維工具。我們在制作預習思維導圖時，結合歷史學科的學科特點，制作的概念圖居多。但是，形式是豐富多樣的。利用思維導圖進行預習的具體做法是：（1）將預習主題在白紙中心寫出，可以用圖表示，通常預習主題就是你預習這一課的課題。（2）第一分支：在沒有正式看書之前，你對將要預習的這一課題都有哪些想法？比如是什么、為什么、跟前面的知識有什么聯系等，目的是調查你的前概念，喚起對預習課題的知識儲備。（3）第二分支：從頭到尾閱讀教材，對預習內容進行全面系統的了解，對新知識有一個淺層次的整體認識，這樣就能站在宏觀角度去理解本課知識，做到心中有數。明確教材的重點和難點，抓住中心，用關鍵詞畫出整體框架，可以用一些容易辨識的符號，以突出重點，便于記憶。這一環節也鍛煉了學生獲取有效信息的能力和歸納概括能力。（4）第三分支：找出新知識中自己不明白的問題，通過獨立思考把不理解的疑難問題找出來，再提出問題。明確有哪些不理解的問題需要課上重點解決。（5）第四分支：可以嘗試獨立完成部分自選習題，通過練習鞏固新知，并找出知識點的模糊之處。（6）第五分支：必要的補充、說明、注意事項等。

用思維導圖做預習很靈活，形式上你可以用自己的方式方法靈活調整，具有個性化。在這個過程中學生手腦并用，發散思維，他們制作出的思維導圖可謂是圖文并茂、靚麗多彩，而且他們也嘗到了預習的甜頭，既激發了他們學習的主動性，又培養了自學能力。

《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢。”通過課前預習，學生既掌握了良好的預習方法，又養成了課前預習的好習慣。在預習過程中同學之間合作、交流，也培養了他們的團隊合作精神。教學相長，在這個過程中我也收獲很多，提升了我的職業幸福感。

參考文獻：

[1]韓建峰.學會預習：走向自主學習的金鑰匙[J].歷史學習，2010（z1）：72-73.

[2]李春輝.高中歷史預習作業的設計原則[J].中學教學參考，2016（7）：83-84.

編輯 郭小琴