英語閱讀課中文化意識的培養實踐研究

豐君健

摘 要：以核心素養為目標的高中英語閱讀課教學，意味著閱讀教學旨在培養學生的語言能力、思維品質、學習能力以及文化意識。閱讀課是高中英語主要課型，是文化意識培養的陣地。教師應該挖掘語篇材料中的文化元素，設計問題和活動，并運用合適的輔助手段，引導學生理解語言背后所蘊含的文化內容，包括中國文化和西方文化中的優秀內涵，變成自己的文化意識。

關鍵詞：閱讀課;文化意識;實踐研究

一、文化意識培養的重要性

《普通高中英語課程標準（2017版）》指出，英語學科核心素養是英語學科育人價值的集中體現。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大要素。其中，文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認識、態度和行為取向。文化意識體現了育人價值取向。文化意識的培養有助于學生增強國家認同感和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成為有文化修養和社會責任感的人（梅德明，王薔，2018）。

高中英語閱讀課應該成為文化意識培養的陣地。語言是文化的載體，也是文化的一部分，深入挖掘語言就能找出背后的文化內涵，進而將立德樹人這一根本任務落到實處。下面筆者以人教版（2003）高中英語必修一第四單元的閱讀課A Night the Earth Didnt Sleep 為例探索和總結一下文化意識培養方式。

二、本節閱讀課中蘊含什么文化內涵

該文章大意是：唐山大地震來臨前，出現了一系列異常現象。 在1976年7月28日凌晨3點42分，地震降臨，唐山這座城市遭到了史無前例的摧毀。但是正如文章所說“All hope was not lost”，希望沒有完全覆滅。軍隊和人民積極展開救援，最終這座城市慢慢恢復了生機。這節課的文化內涵是什么？根據文章內容，筆者設定本節課的文化內涵是：（1）了解1976年這場災難的具體細節，記住歷史的慘痛，思考未來如何抗震防震;（2）理解中華民族在自然災害面前，一方有難八方支援的民族團結意識，并讓學生繼承和發揚。學生學習這篇文章，就是要了解并使用英語講述我們的歷史文化。

三、本節閱讀課中的文化意識培養實踐

在英語教學中培養文化意識，一是文化知識的傳授，二是優秀文化在英語教學全過程的融入和滲透（梅德明，王薔，2018）。下面從文化知識的傳授和文化意識的融入方面對閱讀課A Night the Earth Didnt Sleep進行探討。

（一）文化知識的傳授

這篇閱讀文章客觀描述了地震前、地震中和地震后的情景，帶讀者回到了歷史的現場。筆者設置了一些細節的問題。如What strange things happened before the earthquake？在描述地震發生過程的段落（第二、三段）里，問到How big was a crack？How many injuries and deaths？What did animals suffer？結合課文第一段震前的種種預兆，增長了學生的地震知識。那么，在地震面前我們人類能做什么呢？組織學生思考之后，進一步提出一個問題，“Can we human race predict earthquake now？”答案是否定的，緊接著自然地升華一下這個話題。告訴學生我們人類還不能完全預測地震、對抗地震，這需要你們乃至將來的幾代人研究探索。通過這樣的引導，激發了學生的科學探索精神。正如張瑩老師所說，教師要盡可能地使課堂教學生活化，充分挖掘課本的文化內涵，注重背景知識的介紹，培養學生的文化品格（張瑩，豐國欣，2018）。

通過挖掘本語篇的含義，筆者注意到，本文使用了很多的數字，且都是巨大的數字，因此設計了一個問題，“What can you learn from these numbers？”同學們經過思考，發表了自己的觀點。有的說這些數字表明了這場地震的破壞力之大。有的同學說這些數字表明了同胞們遭遇之悲慘。然后給出了汶川地震和唐山地震的死亡人數，引導學生思考“Why is Tangshan earthquake more severe than Wenchuan earthquake？”同學們經過討論，發表了自己的觀點。發言之后進一步引導學生探討地震自救知識。

（二）文化意識的融入

教師在教學過程中，應充分利用語篇所載的文化和育人價值，通過深度學習和活動，與學生共同對主題和語篇展開探究，促進積極的情感態度和正確的價值觀的形成（梅德明，王薔，2018）。因此可以說文化意識的培養不僅僅是教師言語的影響和感染，也應該是學生體會和感受的過程。

導入環節，筆者利用提問 “What earthquakes have you gone through？”拉近與學生的距離。學生談到了Wenchuan Earthquake，Haiyuan（海原）Earthquake 等，也提到了Tangshan Earthquake。接下來筆者利用馮小剛的電影《唐山大地震》中的一段視頻帶領同學們回到了四十幾年前的唐山。視頻結束時女主人公方登撕心裂肺的一聲“媽——”使學生沉浸在悲痛之中，老師提問：“What do you feel about this earthquake？”導入過程也就此完成。

在閱讀環節中，震后的救援（第四段）是情感因素較多的一部分，因此在這一部分的學習中，筆者首先利用了電影中人民軍隊緊急趕往災區的場面。聲音、畫面的感染力調動了學生的情感。一方面學生感受到了災難的嚴重程度和救援的緊迫程度，另一方面，同學們感受了人民子弟兵嚴格的紀律和為人民服務的精神。在喚起情感的基礎上筆者進一步提問“What do we Chinese do when faced with a natural disaster？”學生自然積極地投入了討論，并表達了自己的觀點。說到了人民軍隊的力量，說到了全國人民相互支援等方面，自然地完成了情感的滲透。

四、結語

閱讀課是高中英語的主要課型，是文化意識培養的陣地。閱讀課的文章是文化的載體，我們要利用這個載體，激發學生去思考、去感受、去理解、去表達，提高學生的文化意識。既教語言又教文化，既教書又育人，讓英語閱讀課成為育人的課堂。

參考文獻：

[1]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]張瑩，豐國欣.“略論中學生英語學科核心素養的培養”[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018（2）.

編輯 高 瓊