四道閱味：小學高段語文課外閱讀策略微探

葉琳

摘 要：當前的小學閱讀存在重“量”輕“質”的問題，學生的閱讀能力薄弱。課外閱讀是學生訓練閱讀能力的有益橋梁，結合教學實踐經驗，就小學高年級學生課外閱讀指導策略的優化方法進行探究，以提升學生的閱讀素養。

關鍵詞：四道閱味;深度閱讀;語文素養

日前，學校初小銜接調查發現，小學語文成績中等的孩子，到了初中學習語文普遍比較吃力，特別是閱讀題失分率高達40%左右。的確，學生從小學六年級走進初中，也走入了學習的另一個階段。在他們面前突然出現了不少小學沒有聽說過的語文名詞，沒有接觸到的語言現象，沒有嘗試過的閱讀方法和難以駕馭的閱讀分析……這種教學上的斷層現象所形成的振蕩使不少學生一時難以承受，成績下滑也就在所難免。對此，初中語文老師反饋：很多學生小學基礎知識底子比較扎實，字詞積累很好，但是普遍缺乏獨立思考和自主感悟，缺乏對文章的哲理的領悟能力以及對文章藝術性的欣賞能力。為什么小學語文老師每天認認真真教的課文被初中語文老師稱之為文學碎片？為什么學生面對初中語文會手足無措？

語文課標是按九年一貫制來整體設計的，小學五、六年級屬于第三學段，初中處于第四學段。這兩個學段在對學生語文能力的培養方面各承擔著不同的任務，但卻又唇齒相依，具有一定的序列性。是什么造成了其中的斷層呢？反思小學閱讀教學，嚼碎了喂給孩子的課文分析，無疑影響了學生閱讀能力的提高。

呂叔湘說：“語文水平較好的學生，都是得益于課外閱讀。”《義務教育語文課程標準》也明確提出課外大量積累各種語言材料的要求。可見學生語文素質的形成，光靠教材是遠遠不夠的，必須加強課內與課外的聯系，給學生創建一個廣闊的語文學習場。

小學生課外閱讀量少嗎？2018年，當當網兒童讀物銷售冊數為6.2億冊。自2010年溫州市少兒圖書館實行分館計劃以來，已經開設了43所小學分館。假日里，圖書館、城市書屋、書店到處可見低頭閱讀的小學生。他們拿著一長串的推薦書單，讀得不亦樂乎！在如此大量閱讀的前提下，閱讀能力為什么得不到相應的提升？究其原因，還是缺乏有效的深度閱讀。學生在課堂上學到的閱讀方法，不能自如地遷移到課外閱讀中來，該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解;或是讀而不思，缺少內化過程。因而，雖然有了大量的閱讀，但其閱讀具有一定的盲目性和隨意性，仍然是語感不強，語言不豐富，閱讀和寫作能力未見明顯提高，課外閱讀處于無序、低效的狀態。

閱讀，不僅要追求最高品質的文學作品，而且要著實下工夫多次閱讀和思考，才能真正讓人受益。作為一名語文教師，指導學生形成正確的閱讀方法，提高閱讀能力，這是義不容辭的責任。我清楚地看到閱讀對于孩子成長的巨大影響力，所以一直致力于推進各類學生閱讀活動。從小學低段的經典誦讀、繪本品讀、親子閱讀，到中段的好書導讀、班級讀書會、群文閱讀，孩子們乘著閱讀的翅膀，遨游在語文學習的樂園。進入高年級，我也在不斷思考，除了精彩佳句的積累、批注、讀書筆記、讀后感，還有什么方法能更好地幫助學生從課外閱讀中提升自己的語文能力呢？基于以上思考，根據小學高段學生特點，我設計了四道有滋有味的閱讀大菜，以“四道閱味”的課外閱讀策略，有效提高了第三學段學生的語文閱讀能力，幫助學生通過課外閱讀提升自己的語文素養。

第一道“閱味”：聯讀閱讀單

蘇霍姆林斯基指出：“閱讀應當跟學習緊密地聯系起來。”因此，我不斷探索課外閱讀與課內教學價值相契合的指導策略，精心設計閱讀單指導并關注學生的課外閱讀過程，教給孩子有效閱讀的策略，以提高閱讀質量。

一讀人物。如六上以真情為專題的第三單元，要感受文中人物的美好心靈，在指導學生在讀懂課文的基礎上，學習作者通過環境、語言、行動、心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發真情的寫作方法。我設計了《窗邊的小豆豆》閱讀單。書中怪怪的小豆豆鬧了好多可愛的笑話，所以我讓學生寫寫“與書一起笑”;愛在整本書中彌漫著，再讓學生寫“讓我為之感動的情節”，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，每個孩子都寫出了自己獨特的感受。同時聯讀《藍色海豚島》和《綠山墻的安妮》，引導學生學習一個重要的閱讀策略：了解人物需要整合分析人物的外貌、言行舉止及心理描寫。這樣的閱讀指導，不僅鞏固了單元閱讀目標，而且提高了學生的文本鑒賞能力。

二讀情節。如六上以動物為主題的第七單元，要引導學生潛心讀書，感受動物豐富的內心世界，在感受人與動物之間的真摯情感的同時，體會作者的表達方法。優秀的動物小說，可以交流的點非常多，我認為情節的曲折性是其非常吸引人的一大特點，而且比較適合引導學生去體會。我以椋鳩十的《消逝了的野狗》為指導范例，聯讀《母象怨》和《吶喊紅寶石》。引導學生用曲線走勢圖感受小說情節的曲折性，讓孩子尋找故事的“轉折點”，轉折的標志性事件，小說中的轉折對于理解故事的主旨是非常重要的。再圍繞“人與野生動物的關系”展開思考和判斷，讓學生對文本進行深入思考。這樣的練習能很好地幫助孩子鞏固“尋找故事的轉折點即關鍵事件”這一閱讀策略。

三讀比較。我還運用比較閱讀法，引導學生在閱讀過程中將有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。如在動物小說單元，我將沈石溪和椋鳩十兩位作家筆下的犬進行比較閱讀。通過比較情感表達、寫作風格和語言運用等方面的共同點和不同點，教學生學會閱讀，并加深閱讀的層次。通過比較，能更好地揭示知識規律，讓學生樂于思考，增強閱讀興趣。

聯讀閱讀單就像思維導圖一樣，把本來不可視的思維呈現出來，可視化的“閱讀思考過程”更有利于理解、記憶以及遷移，有效提高了學生閱讀能力。

第二道“閱味”：好書講壇秀

為了達到學生課外閱讀的實效性，我不僅從閱讀單上來反饋，還努力讓學生的閱讀過程更有趣味性，有同伴互讀參與，有成果分享。

我組織學生每月舉辦一次“蒲公英讀書講壇”，在學生自愿報名的基礎上，讓全體同學投票，每期選定10名學生作為主講人。主講人要精心準備自己的推薦書目和發言材料，參與爭奪本月的三個“超級講師”席位，獲得“超級講師”的學生即可被推薦為校級書香少年，還能獲贈好書一本。活動中，我被學生聘為“特邀嘉賓”，其他學生成為“大眾評委”。“特邀嘉賓”與“大眾評委”要對主講人的講解及時提問與評價，“大眾評委”還要承擔票選“超級講師”的職責。為了成為“超級講師”，孩子紛紛拿出了殺手锏，有為推薦書目編順口溜的;有片段演繹的;甚至還有妙趣說書……真是八仙過海，各顯神通，凸顯了孩子的智慧與強大的閱讀潛力。比如本月獲勝的家×同學，他把《湯姆·索亞歷險記》描述得繪聲繪色，又在講解過程中加入了自己對人物的評價。在評價湯姆時，他認為這是一個多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對現實環境持反感態度，一心想當海盜，過行俠仗義的生活。他身上集中體現了智慧、正義、勇敢乃至領導等諸多才能。“大眾評委”小許同學提問：“有人說，湯姆其實就是個調皮搗蛋的熊孩子，你同意這個觀點嗎？”家×作出了言簡意賅的回答：“湯姆是個有理想、有抱負同時也有煩惱的男孩，他有血有肉，調皮搗蛋讓這個男孩顯得更真實。”這個回答博得了同學們熱烈的掌聲。由此，全班掀起了閱讀和探討《湯姆·索亞歷險記》的熱潮。過程的美感和閱讀的收獲無疑是一針興奮劑，能催化個人，帶動群體共同閱讀。

第三道“閱味”：趣味斗書會

乍一聽令人滿腹疑問，我們見過斗雞斗酒斗茶，竟然還有斗書？難道真的是針鋒相對比拼嗎？斗書會，就是每期確定一個主題，如名人傳記、動物小說、科幻故事等，讓孩子選擇同一類別里自己最喜歡的書，來炫炫愛書，可以說書里精彩曲折的情節、獨特的表達方式，也可以說說這本書里的故事。上臺斗書的同學之間還可以互相提問，其他聽眾也可以質疑，最后以投票的方式決定斗書的輸贏。孩子非常喜歡這種形式，每次的講述都是那樣的精彩，各抒己見，氣氛熱烈極了！斗書會中，我說得不多，聽得更多，特別是那幾個閱讀能手，他們的推薦和爭論總讓同學們收獲良多，能夠如此輕松快樂地分享別人的讀書故事，深入地了解更多的好書，對每個孩子來說，都是件很幸福的事兒！

第四道“閱味”：個性微評論

兒童是天生的評論家，有著與生俱來的評論能力，而老師的責任，就是幫助孩子善用這份能力。那面對名著經典，他們真的能行嗎？評論者，首先要明確作品所反映的內容，并把作者的經驗與自己的經驗聯系起來，再闡明作品的主題，正確指出作品的價值。這對于連讀后感都寫得很辛苦的孩子來說，太難了！我們做不了長篇大論，那能不能做短小精悍的小評論呢？隨著微信朋友圈的蓬勃發展，高段學生也成了微信的忠實粉絲。于是，我有了一個大膽的念頭，即讓學生在微信朋友圈里寫閱讀微評論。

我要求孩子抓住書中感觸最深的一點來寫，比如沈石溪的《一只獵雕的遭遇》的主題情感，從這本書看沈石溪動物小說的特點，從雕與人的關系看人性，從巴薩查看動物的本真……不寫空話、廢話、套話，還要配圖發朋友圈。并鼓勵孩子積極對同學發表的內容進行點評，設“最佳微評獎”和“神回復獎”。學生積極性可高了，只要我組織微評論，心情就特別激動，一直在等點評，等回復，期待得到肯定和贊賞！這些評論和回復，有來自同學和朋友的、也有來自父母的，我們可以看到鼓勵、探討、思考……通過這樣的閱讀拓展方式，不僅促進了學生的閱讀深度，而且鍛煉了其撰寫精煉小評論的能力。

在小學高段推進的“四道閱味”課外閱讀策略，有效提高了學生的語文素養，在閱讀美妙的滋味中，孩子們學習著，成長著！

參考文獻：

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編輯 杜元元