初中英語閱讀課中高階思維能力的培養策略

陳雅佳

摘 要：高階思維能力的培養和發展能夠促使學生的潛能獲得更加充分的開發，更好地培養學生的創造性思維，充分調動學生學習過程中的主觀能動性，充分體現學生在課堂當中的主體性，幫助學生塑造良好的人格，同時，這也是新課程改革和素質教育背景下的重要要求?；诖?，針對初中英語閱讀教學當中高階思維能力的培養方法和策略展開深入的分析和研究，以促進學生獲得更加全面的發展。

關鍵詞：初中英語;閱讀課;課堂教學;高階思維能力;培養策略

隨著社會的發展，新課程改革的深入，初中英語教學模式也在不斷進行改革和創新。在實際的初中英語閱讀課堂教學當中培養學生的高階思維能力是十分重要的，由此能夠看出，加強對初中英語閱讀教學當中高階思維能力的培養方法和策略的研究具有十分重要的作用和現實意義。

一、初中英語閱讀教學現狀分析

在實際的初中英語閱讀教學當中，很多時候教師在教學活動、教學方式以及教學內容等方面都存在不足。在教學當中有些教師還依然使用教師主導的“填鴨式”教學方式，這導致學生自身在學習當中的主觀能動性無法得到充分的發揮，并且僅重視學生在聽說讀等方面的訓練，不能引導學生進行積極主動的探究和學習。在這過程中，學生還是以模仿教師和練習鞏固為主，在實際的訓練當中過分重視記憶和模仿，不利于學生高層思維能力的培養和發展。

二、初中英語閱讀課中高階思維能力的培養策略

（一）創設教學情境，激活思維敏感度

預測性思維實際上就是指學生能夠充分運用自己已有的知識和經驗在對事物的過去和現在進行認識的前提下，針對事物的未來或者是未知的前景先做出初步的分析、估計、判斷和推測的思維過程。在針對文本進行閱讀之間，教師可以充分利用相應的教學資源為學生創設相應的情境，充分激活學生的背景知識，正確引導學生對即將學習的文本內容進行猜測，培養學生較強的預測意識。

初中英語閱讀篇目往往配有精彩有趣的插圖，其在趣味性強的同時，其實用性也很強。插圖與文章標題往往包含著文章的關鍵信息，教師可以利用此，充分激發學生進行閱讀的興趣，正確地引導學生對課文進行相應的猜測。例如：在教學上海牛津英語9B Unit 5 Tom Sawyer paints the fence的導入過程中，通過引導學生閱讀標題和觀察圖片中的細節，設置以下問題：Whos the leading character of the story？Who is Tom Sawyer in the picture？When and where does this story probably take place？What are the characters doing in the picture？How do they feel？來幫助學生預測文章描述的人物和事件。

（二）善用思維導圖，培養學生思維廣度

思維導圖就像是一個神經網絡圖，能夠更好地提升學生的記憶能力、理解能力以及發散性思維和邏輯思維等。在初中語文閱讀教學當中應用思維導圖，不僅能夠幫助學生理解文章的大致內容、理清文章的脈絡，還能夠加深學生對于課文內容的記憶。

例如：在教學8B Unit 6 Reading：France is calling中，為了幫助學生更好地理解和掌握課文的內容，巧妙地利用思維導圖，幫助學生理清文章的脈絡，抽絲剝繭，層層深入，最后引導學生用兩個形容詞概括每一段的主旨。前兩段的主旨的形容詞可以直接在文中找到，而第三段的形容詞卻要通過事實重新組織，越往后越難概括，難度逐步加深，對學生思維能力的挑戰也在逐步加強。通過使用圖文并重的技巧，將文章的內容充分地表現出來，將主要的關鍵詞與顏色、圖像等建立一個記憶上的連接。通過思維導圖的方式，更好地培養學生的形象思維、類比思維、聯想思維、發散性思維以及總結歸納等方面的能力。

閱讀課繪制語篇思維導圖可以依照以下的步驟開展和進行：

通過這樣的五個步驟能夠正確地引導學生針對文章內容進行分析，并且能夠嘗試著借助思維導圖對課文內容進行理解，然后再將其遷移應用于寫作的構架上，更好地培養學生的發散思維能力。

（三）精心設計活動，拓展學生思維深度

在開展閱讀理解教學的過程中，為了幫助學生正確地理解文章的內容，教師可以在教學當中設計一些相應的問題讓學生回答，但是如果僅僅停留在字面上進行理解或者是獲取信息是遠遠不夠的。還應該在提升學生處理和獲得信息、總結文章的中心思想、充分掌握文章內容等方面的理解能力，正確地引導學生通過自己所掌握的知識充分發揮其自身的創造性思維，從而逐漸適應閱讀，培養學生較強的高階思維能力，因此，教師應該針對教學進行精心的設計，因此，教師為可以精心地設計具有較強深層次的問題，促使學生能夠針對閱讀文章充分表達相應的建議和看法，開展一些思維活動。

例如：在教學9A Unit 6 Reading： Protecting the innocent一課時，第4—14自然段，交代了破案的經過和結果。這里可以要求學生分段閱讀并討論案件細節，找出案件的線索，并從中得出“可能的一些結論possible conclusion”， 并對這些結論再進一步分析，通過假設和推理，抽絲剝繭，排除嫌疑人，鎖定罪犯。這一過程培養了學生的邏輯推理能力。而在Post-task環節，讓學生概括detective Ken所具備的品質。老師可通過先讓學生從文中找出整個破案過程中detective Ken 的一些動作，并將該動作分為行為動詞和語言動詞。通過這兩個過程，讓學生歸納出偵探的最為明顯的兩個品質。先給學生一個腳手架，后面的輸出就水到渠成了。學生在交流過程中，思維的火花不斷碰撞，甚至會產生連老師也意想不到卻又是合理的觀點。

又如7A Unit 4 Reading： Bens accident閱讀課的Post-task環節，教師可以鼓勵學生進行自由發揮，“如果你是Ben，你想對哪些人表示感謝，用‘Im thankful to...because...”，并說出各自的看法。

在閱讀之后鼓勵學生應該有不同的意見，在解決復雜問題的過程中能夠針對判斷標準進行理性的選擇。當學生之間產生不同的觀點的時候，更好地鼓勵學生開展辯論，這樣不僅能夠鍛煉學生的綜合分析能力，還能夠在發言的過程中發展學生的創新思維能力。

綜上所述，培養和提升學生的高階思維能力，教師可以為學生創設相應的課堂教學情境，充分激活學生思維上的敏感度，同時還應該善用思維導圖開展教學，更好地培養學生在思維方面的廣度，精心地設計相應的活動，有效拓展學生思維的深度，進而加強對學生在分析能力和創造能力以及高階思維能力等方面的有效培養和發展，促使學生在實際的課堂學習當中獲得更加全面的發展。

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編輯 杜元元