運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案提高農(nóng)村中學(xué)課堂效率的實(shí)踐探索

王曉棠

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師研究，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為本，以三維目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。將導(dǎo)學(xué)案有效地運(yùn)用到農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠促使學(xué)生展開深入的拓展延伸，更能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)學(xué)案，提升課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;農(nóng)村初中;課堂效率

新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多新的教學(xué)模式，其中就包括導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，學(xué)生要在課前展開自主學(xué)習(xí)，解決簡單小問題，并將疑難問題總結(jié)出來，進(jìn)而有所側(cè)重地展開課堂學(xué)習(xí)活動。農(nóng)村地區(qū)的初中生，接受歷史信息的渠道比較少，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)的主觀能動性被充分調(diào)動起來，他們能夠獲得較多的知識信息，因而他們能夠更好地解釋歷史現(xiàn)象，分析、評價(jià)歷史客體，闡述和揭示歷史規(guī)律。如關(guān)于新航路的知識，農(nóng)村初中生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，展開新航路背景以及影響的全面總結(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生的歷史思維能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師要將導(dǎo)學(xué)案有效地運(yùn)用到初中歷史的課堂教學(xué)中，以更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、巧設(shè)問題，培養(yǎng)初中生的歷史思維

恰到好處的提問，可以促使學(xué)生把注意力集中在某個(gè)特定的概念或論點(diǎn)上，可以啟發(fā)學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)學(xué)案中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，那么合適的問題就是引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動的橋梁。因此，導(dǎo)學(xué)案中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的問題，讓學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而將導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的價(jià)值充分發(fā)揮出來。

例如，《拜占庭帝國和〈查士丁尼法典〉》這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料分析拜占庭帝國滅亡的原因以及它給我們留下的啟示。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，接觸世界歷史的渠道非常狹窄，基本上就是閱讀和網(wǎng)絡(luò)，如果學(xué)生再沒有廣泛地閱讀和一定的網(wǎng)絡(luò)信息搜索，那么學(xué)生了解到的世界歷史知識就是非常有限的。導(dǎo)學(xué)案模式下，教師要運(yùn)用問題引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)世界歷史的演變進(jìn)程中。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在西歐封建社會時(shí)期某些國家和地區(qū)流行著“我的附庸的附庸，不是我的附庸”這樣一條常規(guī)？如教師可以呈現(xiàn)史實(shí)材料，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料分析：拜占庭帝國滅亡的原因是什么？它給我們的啟示是什么？學(xué)生在以上問題的引導(dǎo)下，會不斷地思考和總結(jié)，不斷地查閱資料和分析歸納。

二、知識整理，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識體系

一個(gè)導(dǎo)學(xué)案基本上就是關(guān)于一節(jié)課的系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)，因而導(dǎo)學(xué)案能夠很好地幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識體系。因此，教師要在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)清晰的知識體系，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合課本進(jìn)行分析綜合、整理歸納，進(jìn)而讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案模式下的引導(dǎo)下形成一個(gè)完整的知識體系。

例如，《羅馬城邦和羅馬帝國》這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生展開對伯利克里統(tǒng)治時(shí)期雅典奴隸主民主政治的全面辯證的認(rèn)識，以及對古代羅馬歷史發(fā)展基本線索的把握。導(dǎo)學(xué)案中，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)四大古代文明古國的名稱及其產(chǎn)生的大致時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雅典城邦的繁榮，學(xué)習(xí)雅典的民主政治，學(xué)習(xí)羅馬共和國的興亡。并且，教師還可以在導(dǎo)學(xué)案中繪制一個(gè)關(guān)于羅馬共和國興亡的時(shí)間軸，從而讓學(xué)生更深入地走進(jìn)那段歷史。

三、練習(xí)題目，幫助學(xué)生更好地鞏固新知

導(dǎo)學(xué)案中，教師不僅要清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過程，還要呈現(xiàn)一定的練習(xí)題目，進(jìn)而讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的自主學(xué)習(xí)情況，并在練習(xí)的過程中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程。而且歷史學(xué)科是文字學(xué)科，學(xué)生初步閱讀教材和導(dǎo)學(xué)案后，以為理解了字面意思就是完全理解了歷史內(nèi)容，其實(shí)理解字面意思和分析解答歷史內(nèi)容還是存在一定差距的。而練習(xí)題目是幫助學(xué)生學(xué)以致用的重要措施，因此，教師要在導(dǎo)學(xué)案中巧設(shè)練習(xí)題目，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地鞏固新知。

例如關(guān)于古代世界的戰(zhàn)爭與征服的內(nèi)容教學(xué)，教師可以出示選擇題目、材料分析題目和簡答題目，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力，選擇性地進(jìn)行鞏固練習(xí)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生簡答：波斯對希臘共發(fā)動過幾次戰(zhàn)爭？結(jié)果如何？希臘取得勝利的原因是什么？這場戰(zhàn)爭在世界歷史上產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響？等等。類似的還有亞歷山大大帝東征以及羅馬帝國的擴(kuò)張戰(zhàn)爭，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程展開深層次的知識構(gòu)建。

受農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生自身?xiàng)l件限制，一些教學(xué)模式根本無法落實(shí)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種導(dǎo)學(xué)案教學(xué)新模式是適合農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的、操作性強(qiáng)的、符合新課標(biāo)要求的一種教學(xué)方式，其不僅能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠?yàn)閯?chuàng)建高效課堂做充分的保障，更能夠提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。作為農(nóng)村初中歷史教師，我們要與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念，設(shè)計(jì)實(shí)效性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元