淺談提升初中數(shù)學分組合作學習實效的有效策略

李月明

摘 要：分組合作學習是新課程背景下初中數(shù)學課堂教學的一種基本學習方式。分組合作學習不僅有助于提升學習者的學習效益，還有助于培養(yǎng)學習者的團結(jié)協(xié)作能力。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合多年從事初中數(shù)學教學的實際，淺顯論述提升初中數(shù)學分組合作學習實效的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;分組合作;學習實效;提升策略

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”從蕭伯納的這句名言中，我們能夠真切感受到合作學習的重要性。以合作學習為契機，學生與學生之間互相交流思想、彼此交融知識。如此一來，學生的學習效益自然也會得到極大的提升。

分組合作學習是初中數(shù)學課堂中學生學習的一種重要方式。分組合作學習，說到底，就是在對學生進行合理分組的前提下，讓學生協(xié)同合作、彼此交流、互相學習。依托分組合作學習，學生的學習實效就會得到大幅度提升。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學實際，淺顯論述提升初中數(shù)學分組合作學習實效性的一些有效策略。

一、詳查學情，分組合作之前提

分組合作之前提是詳細了解每一位學生的實際學情。唯有詳細了解了每一位學生的實際學情，教師才能夠?qū)π〗M中的成員進行合理分組。基于此，在初中數(shù)學教學過程中，教師可以圍繞教材教學內(nèi)容，潛心設(shè)計一些前測練習。利用這些前測練習，教師不僅可以引領(lǐng)學生更為扎實有效地復習相關(guān)知識，還能夠深入細致地了解每一位學生的實際學情。聚焦于每一位學生的實際學情，教師就可以對學生進行合理分組。得益于教師合理分組，每個合作學習小組的學習效益也就會得到大幅度提升。

“分式的乘方”是湘教版八年級數(shù)學上冊中的一部分內(nèi)容，在教學這部分內(nèi)容時，教師精心設(shè)計了以下幾項前測練習：（1）分式乘除法則是什么？（2）什么叫做最簡分式？（3）取一條長度為1個單位的線段AB，第一步，把線段AB三等分，以中間一段為邊做等邊三角形，然后去掉這一段，就得到了用______條長度相等的線段組成的折線，每一段等于_______，總長度等于________;第二步，把上述折線中的每一條重復第一步的做法，得到_______，繼續(xù)下去，情況怎么樣呢？利用這些練習題目，教師就可以詳細了解學生的實際學情，進而為合理分組提供重要的參考。

因為教師對于學生的合理分組，所以每個合作學習小組成員之間都可以有效地合作，合作學習的效益自然也會得到持續(xù)穩(wěn)步地提升。

二、巧設(shè)任務(wù)，分組合作之關(guān)鍵

小組合作學習離不開形形色色的任務(wù)。唯有依托形形色色的任務(wù)，整個小組合作學習的過程才能夠變得富有成效。正因為如此，在初中數(shù)學分組合作學習過程中，教師要在緊扣教材教學內(nèi)容的前提下，巧妙地設(shè)計各種各樣的任務(wù)。教師在設(shè)計這些任務(wù)的時候，不僅要考慮學生的實際學情，還要緊密結(jié)合教材的教學內(nèi)容?；蛘哒f，巧妙地設(shè)計任務(wù)是提升分組合作學習實效性的一條有效途徑。以讓學生一絲不茍地完成形形色色的學習任務(wù)為契機，初中數(shù)學分組合作學習的實效性自然也會得到持續(xù)穩(wěn)步提升。

以教學“同底數(shù)冪的除法”這部分內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計這樣幾項合作學習任務(wù)：任務(wù)一，你能夠用語言表達同底數(shù)冪的除法法則嗎？任務(wù)二，嘗試運用同底數(shù)冪的除法法則解決一些實際問題。

正因為教師巧妙地設(shè)計合作學習的任務(wù)，所以依托這些任務(wù)課堂教學的效益也會得到極大的提升。

三、多元評價，分組合作之推手

評價是提升小組合作學習效益的有力推手。無論是小組合作學習過程的評價主體，還是小組合作學習過程的評價對象等都是多元的。具體而言，小組合作學習的評價主體既可以是教師，也可以是學生;小組合作學習的評價對象既可以是小組合作學習的內(nèi)容，也可以是小組合作學習的行為，還可以是小組合作學習的效果。

正因為如此，在初中數(shù)學分組合作學習過程中，小組合作學習的方式是多元的，形式也是多樣的。依托多元的評價，小組合作學習的實效性就能夠得到極大的提升。

還是以教學“同底數(shù)冪的除法”這部分內(nèi)容為例，教師不僅可以對合作學習的整個過程進行評價，還可以讓學生在小組內(nèi)對合作學習的實效進行互評。當然，教師也可以讓學生圍繞自己在合作學習過程中的各種表現(xiàn)進行自我評價。教師對于學生的評價既可以是激勵式的，也可以是發(fā)展性的。但無論哪種方式的評價，都要以發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為目的，以提升學生的學習效益為追求等。

由此可見，多元評價不僅有助于提升小組合作學習的實效性，還有助于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力。

綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中，為了切實提升分組合作學習的實效性，教師要在課前詳細了解學生的實際學情，據(jù)此為分組合作學習奠定堅實的基礎(chǔ);教師要在課中精心設(shè)計具體的合作學習任務(wù)，據(jù)此為分組合作學習搭建廣闊的平臺;教師要在課內(nèi)用心采取多元的評價策略，據(jù)此為分組合作學習注入不竭的動力。

參考文獻：

[1]吳倩.初中數(shù)學教學中提高小組合作學習有效性的策略探究[J].數(shù)學學習與研究，2013（20）：32.

[2]李會景.淺析初中數(shù)學課堂小組合作學習有效性策略[J].教育，2015（26）：59.

編輯 魯翠紅