農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑與突圍之道分析

賴(lài)小群

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，要將閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)，采用多樣化的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。論述了農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的困惑與突圍之道，期望對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑

1.忽視文章整體性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)在學(xué)生閱讀一篇文章之后，讓學(xué)生對(duì)文章分段，由教師逐一對(duì)各個(gè)段落進(jìn)行細(xì)致講解，并讓學(xué)生分析每一個(gè)段落內(nèi)的重點(diǎn)語(yǔ)句。這種閱讀教學(xué)方式忽視了文章的整體性，學(xué)生難以從整體上把握文章的主旨，不利于學(xué)生理解文章的思想情感，易降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

2.忽視學(xué)生主體性

在語(yǔ)文課堂上，受應(yīng)試教育、升學(xué)壓力和教學(xué)進(jìn)度等多種因素的影響，教師沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，只是一味地講授教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，違背了新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念。教師在閱讀教學(xué)時(shí)采用固定僵化的教學(xué)模式，提問(wèn)方式單一，不重視多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用，降低了閱讀教學(xué)的有效性。

3.忽視閱讀方法指導(dǎo)

語(yǔ)文教材中收錄了多種文體的文章，包括散文、記敘文、詩(shī)歌、說(shuō)明文、小說(shuō)等，不同文體的文章，其閱讀理解的方法有所不同。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師按部就班地講解文本，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文本的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生未能摸清閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，難以提高閱讀能力，降低了閱讀理解效率。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突圍之道

1.引導(dǎo)多角度閱讀，整體把握文章思想

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生更加全面地理解文章表述的思想情感，從整體上把握文章主旨，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。如，在教學(xué)《我的母親》時(shí)，教師可采用多角度閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解文章，逐步深化對(duì)文章情感傳達(dá)的感悟。第一步，教師讓學(xué)生齊讀第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生把握作者悲痛、敬愛(ài)、思念的思想情感。第二步，教師讓學(xué)生有感情地朗讀文章最后兩段，讓學(xué)生討論一下這兩段表達(dá)的意思，體會(huì)母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、愛(ài)憎分明的優(yōu)秀品質(zhì)，以及對(duì)作者的影響，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)朱德熱愛(ài)母親獻(xiàn)身革命的高尚品德。第三步，教師讓學(xué)生閱讀全文，回憶自己的生活經(jīng)歷，體會(huì)母親對(duì)自己無(wú)私、偉大、寬廣的愛(ài)。通過(guò)采用多角度閱讀的教學(xué)方法，有利于學(xué)生一步步深入理解文本，抓住文本的核心思想，升華學(xué)生的情感。

2.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體性

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，將閱讀課堂交還給學(xué)生，給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生在相互討論、相互幫助中獲取知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。如，在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組為單位閱讀文本，組織學(xué)習(xí)小組共同討論教師提出的問(wèn)題，充分發(fā)揮小組成員的智慧，通過(guò)集思廣益共同解決問(wèn)題。具體問(wèn)題包括：這篇文章是什么結(jié)構(gòu)？這篇文章的體裁是什么？在平仄結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？在學(xué)習(xí)小組討論之后，由組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果，教師再進(jìn)行總結(jié)和歸納。通過(guò)采用合作學(xué)習(xí)方式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

3.指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，幫助學(xué)生摸清閱讀文本的規(guī)律，使學(xué)生能夠更加深入地理解文本，潛移默化地提高閱讀能力。如，在教學(xué)散文《春》時(shí)，教師可先讓學(xué)生探究文本的主線，之后根據(jù)線索分析春的蹤跡，探究作者在不同描寫(xiě)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出來(lái)的情感變化。又如，在教學(xué)記敘文《貓》時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生從人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果六大要素出發(fā)解讀文本，把握記敘文的文章脈絡(luò)，理解記敘文所表達(dá)的情感。再如，在教學(xué)小說(shuō)《智取生辰綱》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生將人物分析與評(píng)價(jià)作為閱讀理解的重點(diǎn)，并在解讀人物時(shí)結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行分析，從而對(duì)人物形成理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)針對(duì)不同文體指導(dǎo)學(xué)生不同的文本閱讀方法，有利于提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，采用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀文本，整體把握文本的思想情感，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

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編輯 魯翠紅