例談支架模式在微寫作教學(xué)中的運(yùn)用

曾潞潞

摘 要：微寫作是寫作教學(xué)的輔助手段，它以篇幅短、內(nèi)容精、耗時(shí)少為廣大學(xué)生所接受，考驗(yàn)的是學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)寫出高質(zhì)量文章的能力。在微寫作教學(xué)中，運(yùn)用支架模式教學(xué)，能夠?yàn)榻處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”提供一個(gè)橋梁，在支架的輔助下，將寫作任務(wù)分解，減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)，幫助他們獲得寫作的成就感，認(rèn)識(shí)自己潛在的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：支架模式;微寫作;運(yùn)用

澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒在他的認(rèn)知負(fù)荷理論中提道：如果學(xué)習(xí)者所要加工的信息容量超出了學(xué)習(xí)者的工作記憶所能加工的信息容量，那么學(xué)習(xí)將變得無效。支架式教學(xué)的出現(xiàn)，有效地減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

維果斯基認(rèn)為學(xué)生在發(fā)展過程中存在兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的解決問題的水平;另一種是通過學(xué)習(xí)進(jìn)而挖掘出來的潛在能力水平。支架式教學(xué)就是在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種能幫助學(xué)生理解的支架，讓學(xué)生逐步掌握和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能。這樣就能在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解寫作任務(wù)，減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者通過閱讀相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，寫作學(xué)習(xí)支架的分類標(biāo)準(zhǔn)大致有兩種，一種是表現(xiàn)形式，一種是功能。學(xué)習(xí)支架根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為范例、問題、建議、向?qū)АD表等類型。根據(jù)功能標(biāo)準(zhǔn)，可將支架分為程序支架、概念支架、策略支架與元認(rèn)知支架等四種類型。本文討論的支架模式在微寫作教學(xué)時(shí)主要采用表現(xiàn)形式分類標(biāo)準(zhǔn)。

一、范例支架，敲開微寫作之門

范例即舉例子，展示模范作品給學(xué)生參考，這個(gè)例子可以是名家名篇或課文，可以是同學(xué)習(xí)作，也可以是教師的下水作文。

學(xué)完魯迅的《從百草園到三味書屋》后，筆者布置了一篇寫景的微作文的任務(wù)給學(xué)生。大多同學(xué)對(duì)寫景都是無計(jì)可施、一籌莫展的。在這節(jié)課上，我以課文的第二自然段為范例。很明顯，作者在描寫百草園之景時(shí)，是“胸中有丘壑”的。接著，我從寫景的順序到如何抓住景物特征描寫兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，并要求他們選定校園為景點(diǎn)，將從范例學(xué)到的技巧運(yùn)用到微寫作中去。學(xué)生便沒了之前表現(xiàn)出來的畏難情緒，躍躍欲試。

這樣一來，既可以避免拖沓冗長(zhǎng)或含糊不清的解釋，又可以幫助學(xué)生較為迅速地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、圖表支架，啟發(fā)微寫作之思

圖表包括各種圖式和表格，圖表支架是指用可視化的方法描述信息，讓學(xué)生接受知識(shí)更直觀。

在平時(shí)寫作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)的文章的情感是毫無波瀾起伏的。如何制造波瀾呢？我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一種圖表支架。如在寫運(yùn)動(dòng)會(huì)的跳長(zhǎng)繩比賽的微寫作練習(xí)前，我做了這樣的寫前指導(dǎo)。以“跳繩前—跳繩時(shí)—跳繩后”為事情發(fā)展線索，再以隨著跳繩事件的進(jìn)展而變化的心情為副線索，用曲線圖的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)情感起伏有了一個(gè)非常直觀的印象。

三、向?qū)еЪ埽敢懽髦?/p>

向?qū)б嗫煞Q為指南，向?qū)еЪ苣康氖墙o學(xué)生寫作的方法及指引，包括觀察向?qū)А⒉稍L向?qū)Ш完愂鱿驅(qū)АＤD亨特的《走一步，再走一步》，寫“我”在爸爸的指引下一步步從懸崖上走下來的故事，期間“我”戰(zhàn)勝自己的心理描寫非常生動(dòng)。我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于脫險(xiǎn)或克服困難的小故事，然后再在課堂上與同學(xué)們分享自己成功脫險(xiǎn)或戰(zhàn)勝困難的心理歷程，最后寫成微作文。這是陳述向?qū)У慕虒W(xué)實(shí)例。又如為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，我采用了觀察向?qū)АＮ也贾昧艘粋€(gè)周觀察的任務(wù)，每天觀察下課鈴聲一響，不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，并做好相應(yīng)的記錄，看看哪個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)最鮮明，然后形成篇章。

四、問題支架，解決寫作之惑

問題支架，即用問題啟發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生自己先解答，再給出答案，會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻。如本周舉行校長(zhǎng)杯籃球賽，我要求學(xué)生寫一篇關(guān)于籃球賽的場(chǎng)面描寫的微作文。我預(yù)先會(huì)給學(xué)生以下幾個(gè)提示：（1）球場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員打球、進(jìn)球、失球時(shí)會(huì)有怎樣的動(dòng)作、神態(tài)或心理？（2）觀眾看球時(shí)的動(dòng)作、心理和神態(tài)等會(huì)隨著球賽的進(jìn)展發(fā)生怎樣的變化？（3）運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的聲音可能會(huì)有哪些？學(xué)生帶著我留給他們的提示去看球賽，觀察到的東西會(huì)多很多。

五、建議支架，學(xué)習(xí)微寫作之法

當(dāng)問題支架的疑問句改成陳述句時(shí)，問題支架就成為建議支架。與問題支架的啟發(fā)性相比，建議支架的表現(xiàn)方式更為直接。如學(xué)生在寫親情類的習(xí)作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)選材單一的問題，總是繞不開“雨中送傘”“半夜生病發(fā)燒上醫(yī)院”“生日驚喜”等題材，讓人覺得天下的爸爸媽媽都只做這幾件事。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一是學(xué)生沒有觀察生活的意識(shí)，二是對(duì)身邊的親人缺少關(guān)注度。因此，我會(huì)建議學(xué)生每天觀察爸爸媽媽的言談舉止，每天在餐桌上和爸媽聊聊天，留意他們會(huì)有哪些細(xì)微的舉動(dòng)。一周后，再來寫關(guān)于親情的微作文。

以上是筆者在微寫作教學(xué)中采用支架模式創(chuàng)作的實(shí)例，教學(xué)實(shí)踐告訴我，在實(shí)際教學(xué)中，這幾種支架模式不是孤立存在的，而是可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的。教無定法，學(xué)無定法，我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)情創(chuàng)造性地運(yùn)用支架模式，讓它們?yōu)槲覀兊奈懽鹘虒W(xué)鋪路，減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何捷.搭建“支架”，寫作教學(xué)的核心任務(wù)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（Z3）：44-49.

[2]鄧彤.微型化寫作課程研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

編輯 郭小琴