新課改環境下的教學模式研究

孫雪薇

摘 ?要：傳統的課堂教學過分追求統一，而忽視了學生的智力、體力、情緒等能力差異。現在，進入新課程，構建新課程有效教學是教育探索和研究的熱門話題。然而，由于受傳統教育的影響，新課程理念雖然已經進入了老師心中，但在實際操作層面和教學方式方法上還沒有成功的經驗，缺乏對新課程教學方式、思想轉變和觀念等方面實際的行動研究。為了使這種局面有所改觀，提高課堂教學質量和效率，赤峰市元寶山區平莊中學在新課程理念的指導下研究構建有效的課堂教學方法體系，努力提高課堂教學質量，促進教學實踐的發展，制定了“自主學習，陽光課堂”方案。該文對平莊中學的新課程教學方案進行探究分析。

關鍵詞：新課改 ?自主學習 ?陽光課堂

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）05（a）-0120-02

1 ?教學模式概述

1.1 傳統教學模式

傳統教學模式主要以認知主義和行為主義兩大學習理論為基礎來解決“教什么”和“怎么教”的問題。認知主義學習理論把學習看作是大腦對信息加工的過程，教學要基于學生已有的知識和技能，強調學習是認知的形成、重組和使用的過程;行為主義學習理論則認為學習的實質是刺激——反應聯結的形成，是由于實踐經驗的多次演練使得行為更持久的變化，教學要遵循接近性、重復性、反饋與強化的原則。

1.2 新課改環境下的教學模式

我國近些年來一直在進行教育改革，“減負”“素質教育”等，這些都是課程改革初級階段的代名詞。現在我國部分學校已經實施課程改革，在新課改的環境下教學模式有所差別。目前，建構主義學習理論指導下的新型教學模式已被試行的有：“先學后導，問題評價”教學模式、“先學后教、當堂訓練”的教學模式、“三、三、六”教學模式、“10+35”教學模式等，各地根據學校自身特點與發展狀況為其量身打造或選擇適合的教學模式。由此可見，建構主義是深化教學改革的理論基礎和依據。

2 ?平莊中學的“自主學習，陽光課堂”及其分析

平莊中學位于內蒙古赤峰市元寶山區平莊鎮，隸屬于元寶山區教育局。元寶山區有6所中學，雖然學生成績良好，但是他們學習得很辛苦：教師包辦課堂，學生不能發揮主體地位的作用，投入高、效率低，導致學生不能很好地發展和進步。為改變這種不良現狀，全面提高課堂教學質量，提升學生整體素質，元寶山區教育局決定以平莊中學為試點進行教學改革，探索出一條適合該地區學生發展的改革之路。

平莊中學自課程改革以來不斷補充和調整課改方案，并在實施過程中結合實際、推陳出新。

（1）“自主合作、陽光課堂”以學生的學習情況來確定教師的教學行為，以學生為主進行教學活動;教師根據學生的特點分組，學生以小組為單位環坐在一起，小組成員學習程度、性格特點不同，可以互補，以方便學生進行討論、合作學習;團隊名稱由組員自行設計，自我激勵。

（2）注重教與學的統一，建議靈活、多樣化的教學手段和教學方法。只要是學生自學已懂或是通過學生討論能學會的內容教師就不再把它們作為講授內容，教師從“一線”退居到“二線”，作為學生自學、思考、討論、答疑的好“助手”，讓學生由被動的接受知識變為主動的意義建構;教師充分發揮輔助作用，創設情景引導學生自主學習，讓學生更容易接受新信息。

（3）開展課外活動，增加課余生活。學校成立興趣愛好社團小組，學生們可以根據自己的喜好選擇參加：“泥光塑彩”小組讓學生們領略到泥塑和軟陶的樂趣;“中國風”民樂社團讓同學們體會中國古典樂器的風采;“日月穿梭”社團的花樣跳繩，讓智慧豐盈學生的生命……學生每天都有時間展示自我，從活動中獲得樂趣，從樂趣中學到知識。豐富的課余生活充實了學生的大腦，培養了學生的素質，他們可以在活動中學到教材中沒有的知識，亦可以與參與活動的教師們增添師生間的親密度，使得課堂教學更加和諧、融洽。

3 ?“自主學習，陽光課堂”實施方案的成效

面對當前的教育形式，平莊中學作為元寶山區的“課改帶頭人”取得了階段性的成果。

（1）增強了學生的集體榮譽感和責任感。作為小組的一員，每個人都希望自己可以為團隊帶來榮譽、加分，而不是拖團隊的后腿，為小組抹黑。

（2）鍛煉了學生獨立思考的能力。使其善于發現問題，敢于提出問題，勇于解決問題，有獨特的見解，具有發散性思維。

4 ?“自主學習，陽光課堂”存在的問題與困難

初上小學“減負”一詞就伴隨著我們成長，何為減負？減輕中小學過重的課業負擔，從而推進素質教育的實施。可是我們真的“被減負”了嗎？沒有。課程改革想必也是如此，全國的中小學數量不計其數，可是真正做到課改的學校卻是寥寥可數。對于平莊中學這個已經成功改革的試點而言，一開始也是備受質疑、舉步維艱。

4.1 平莊中學的教師對課改的看法

平莊中學的教學副校長孫老師是課程改革的帶頭人之一，他認為，傳統的教學方式已經根深蒂固，想要改變不是一件容易的事情。雖然課程改革對學生來講應該是鍛煉、提高能力的一種方式，但是對于學校和教師來講未必是一件高興的事。因為課程改革改的不僅是學生更是教師，改革教師在課堂中的角色，即由主導地位變成輔助工具，但教師的任務并沒有隨之輕松，而是更加重要了。現在平莊中學的課程改革雖然發展得如火如荼，但也并沒有從根本上解決問題，只要高考這根指揮棒屹立不倒，課程改革就不可能徹底進行。

4.2 高中教師對平中學生看法

就學生而言，從小就接受傳統教育，到初中開始接受新型教學模式，需要很長一段時間的接受與適應，很難由被動轉為主動。面對知識唯一標準性的減弱會讓部分學生感到迷茫和無所適從。

5 ?對“自主學習，陽光課堂”的建議

（1）對教師進行階段性培訓，幫助教師轉變在課堂教學中的角色。動員教師引導學生自主學習，徹底擺脫“填鴨式”教學。把學生放在第一位，以學生為本，注重課堂的高效性，提高課堂效率，提高教師的創新型，充分調動學生課堂積極性。

（2）增加生活教育，鍛煉學生的思考力。不是所有的知識學習都需要局限于課堂，在游戲、生活中以實際事例獲取的信息更容易被學生接受、理解甚至是喜愛，一些文科類科目如歷史、地理，在活動中更容易讓學生接受和牢記知識點。授之以魚不如授之以漁，鍛煉學生思考和實踐的能力，增強學生的學習效能感，使學生更容易發現學習、思考學習，達到學以致用。

（3）獎懲分明。組織學生小組評比，以團隊為單位，鼓勵學生互幫互助，增強集體榮譽感，讓學生意識到團隊合作的重要性，并學會為他人付出。嘉獎表現優秀的小組和組員，設立榜樣。對于犯錯誤的學生，依據學生特點設定懲罰標準，以便促進學生改進。

6 ?結語

該文以平莊中學為例對課程改革進行探究，指出了現階段課程改革面對的一些問題和困難，也明白了在高考這根指揮棒的引導下，課程改革很難取得突破性的進展。平莊中學作為赤峰市元寶山區的改革“先行者”，已經起到了良好的帶頭作用，但是還有發展進步的空間。作為一名師范生，一名未來的人民教師，我們有責任有義務為教育改革貢獻自己的一份力量，做好學生的引導者、幫助者，燃燒自己最大的能量。

參考文獻

[1] 孔德文.淺談新課改背景下高中生物課堂教學模式改革與創新[J].亞太教育，2016（10）：29.

[2] 張曉磊.新課改環境下語文教學模式研究[J].語文建設，2014（24）：13-14.

[3] 楊昌貴.淺談新課改下中職數學教學策略[J].科教文匯，2013（9）：127-128.