新教育實驗對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的分析

趙毅

摘 要 小學(xué)科學(xué)課是一門以實驗為主的學(xué)科。在科學(xué)教學(xué)中，實驗對啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生興趣、探究學(xué)習(xí)規(guī)律等方面所起的作用，是其他教學(xué)方式都無法替代的。以下，將探討如何通過實驗優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 實驗教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.9文獻標(biāo)識碼：A

1通過實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

近年來，隨著我國新課程教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，基層教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)等提出了新的要求，而作為一門以實驗為主的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中實驗教學(xué)模式的應(yīng)用在拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生興趣、探究學(xué)習(xí)規(guī)律等方面發(fā)揮了重要作用，故此其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率更受到了社會各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視。

從目前來看，小學(xué)階段學(xué)生正處于心理、生理成長和發(fā)育的初始階段，對于外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，因此在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教育工作者可利用學(xué)生的這種心理，通過采取實驗教學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，進而為其主觀能動性的充分發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)，即在日常的課堂實踐教學(xué)過程中，教育工作者可通過演示和分組實驗的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與的過程中激起對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進而為教育工作者后期各項教學(xué)活動的開展打下堅實基礎(chǔ)，而另一方面為加深小學(xué)生對于科學(xué)現(xiàn)象的記憶和理解，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教育工作者可通過采取與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的一些現(xiàn)象，進行探究，例如在進行“水是熱的不良導(dǎo)體”、“鐵銹的去除”等課程教學(xué)時，相較于“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)手段和教學(xué)模式，“實驗法”的教學(xué)方式在一定程度上不僅能有效地提高教育工作者小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對課程的記憶和理解等方面也發(fā)揮了重要作用。

2借助實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在新課程教育體系改革下，培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的素質(zhì)教育取代傳統(tǒng)應(yīng)試教育成為當(dāng)下教育發(fā)展的主流趨勢，課堂教學(xué)的主體也由傳統(tǒng)的教育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)習(xí)者，而這種課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變在一定程度上也對教育工作者各項教學(xué)活動的開展提出了新的要求，即——在日常課堂實踐教學(xué)過程匯總，教師們各項教學(xué)活動都需以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，故而伴隨素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，提高對小學(xué)綜合能力培養(yǎng)的重視是現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向，小學(xué)科學(xué)亦是如此。

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在新課程教育體系改革下，探究學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，故此為從根本上提高小學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，通過借助實驗教學(xué)的教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，是目前小學(xué)科學(xué)教育工作者的核心教育教學(xué)方向，即一方面教育工作者在進行小學(xué)課堂教學(xué)過程中，可通過演示與實驗相結(jié)合的教學(xué)方式，有意識、有目的地去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而在激起小學(xué)生對科學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，能夠通過近距離的觀察，發(fā)現(xiàn)課程的重點和難點問題，而另一方面在實驗操作結(jié)束后，教育工作者可通過分組實驗的教學(xué)方式，讓同學(xué)組員之間進行合作，交流心得，從而在有效提高學(xué)生自身實驗技能的同時，進一步鞏固和提高探究學(xué)習(xí)的能力。

3利用實驗教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)性教育課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、動力能力和創(chuàng)新能力等方面，具有其它基礎(chǔ)課程所沒有的教學(xué)優(yōu)勢，但不可否認的是，由于部分教育工作者長期受應(yīng)試教育固化思維教學(xué)理念的影響，在當(dāng)下他們?nèi)哉J為小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段的一門“副科”，對于學(xué)生的成長和發(fā)展并未有什么實質(zhì)性的教學(xué)意義，而這種教學(xué)理念和教學(xué)思想在長期教育教學(xué)過程中，也對小學(xué)生造成了潛移默化的影響，使得現(xiàn)階段小學(xué)生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)也采取一種錯誤的態(tài)度，不僅不利于其科學(xué)情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，同時最主要的還是會對小學(xué)生整體的發(fā)展造成極為不利的影響。

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查可知，在素質(zhì)教育的時代背景下，為從根本有效地提高教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提高小學(xué)生對科學(xué)文化課程學(xué)習(xí)的重視，一方面教育工作者各項實驗的制定都需從事實出發(fā)，而后在根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗、結(jié)合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力和認真規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定出符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)實驗課程，并在演示的過程中，激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)實驗操作的興趣，而另一方面在進行實驗操作的過程中，為了端正小學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，教育工作者需在課堂正式開始前，對課堂實驗過程中可能出現(xiàn)的各種情況進行預(yù)測，而后針對突發(fā)問題儲備好相應(yīng)的應(yīng)對方案，進而在波張實驗順利完成的同時，還可以通過失敗的案列引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的科學(xué)態(tài)度，進而為后期教育工作者各項教學(xué)活動的開展創(chuàng)造良好條件。

4結(jié)束語

總而言之，經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生興趣的培養(yǎng)在一定程度上不僅能有效地提高教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時對于學(xué)生未來的成長與發(fā)展也打下了良好基礎(chǔ)，而小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)階段的一門重要基礎(chǔ)性學(xué)科，在樹立小學(xué)生科學(xué)觀念、激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新思維等方面具有顯著作用，故此在素質(zhì)教育時代背景下，教育工作者需通過合理的實驗教學(xué)手段，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生未來的進一步發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，進而也為促進科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造了良好條件。

參考文獻

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