讓高年級學生習作“動”起來

摘? 要：作文教學是小學語文教學中的重難點。本文作者從整體把握、抓住契機和創造活動等三方面嘗試發揮高年級學生習作的能動性，讓學生有話可說，文章華而有實。

關鍵詞：高年級? 習作? 能動性

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0147-01

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現。”習作教學，歷來都是小學語文教學中的重難點。就高年級學生而言，一直都害怕作文，寫作時缺少素材，內容空洞，字數雖達到要求，但缺少細節描寫，華而不實。作為教師，如何提高學生的寫作水平，一直困擾著我。在摸索實踐中，我發現教師不能局限于注重寫作方法的指導，正如古人所說：“功夫在詩外?！苯處熞匾暟l揮學生習作的主觀能動性，如何讓高年級學生習作“動”起來？筆者就人教版五年級下冊習作教學作了一下幾點嘗試。

1? ?整體把握，化被動為主動

常言道：知己知彼，才能百戰百勝。在平時的作文教學中，我們大多數教師都是按照單元順序先把課文講完，再指導本單元的習作，在課堂中出示習作要求，解釋題目，點撥習作布局，說說注意事項，賞析范文，給學生一兩節課完成習作。在課堂上，我發現學生一臉茫然，似乎毫無準備就要完成習作任務，結果，不知如何下筆，習作索然無趣。

于是，在開學初，我就帶著學生瀏覽每個單元的課文導讀和習作要求，并把每個單元的課文主題與習作內容羅列出來，找出習作是否與所在的單元課文有聯系，最后一起討論如何為習作作準備，讓學生成為習作的主人。有的學生發現第一單元習作要寫一封信給遠方的朋友與第一組走進西部的課文有聯系，“我們先了解中國西部的建設及西部小學生的學習現狀，結合我們這里的學習環境，寫一封信給他們。”第四單元作文要求寫感動的一件事和第七單元寫熟悉的一個人，有學生說：“現在才開始學習第一單元，我還有很多時間準備，平時我要多留意身邊的人和事，把他們寫在日記本上，兩個單元的作文我就不害怕了”再如，第五單元要求縮寫《金色的魚鉤》或《草船借箭》，有學生說：“在學習這兩篇課文之前，我一定要熟讀課文，認真預習，更加認真聽講，那么，這個單元的縮寫作文我就充滿了信心。”學生各抒己見，在課堂中，我看到學生的眼神沒有恐懼，而是充滿了自信。讓學生整體把握習作內容和要求，化被動為主動寫作，做到心中有數，讓學生成為習作的主人，不再害怕作文。

2? ?抓住契機，讓學生積極參與

葉圣陶先生曾說：“作文的自然程序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊我，有了說話的欲望，這時我就要傾吐，那么一篇文章就產生了?！笨梢?，在平時教學中，教師要善于抓住契機，抓住學生稍縱即逝的想法，讓學生主動傾吐。

開學一周后，恰逢班上要改選班干部，我就把第三單元的競選班干部發言稿作為第一次作文。在競選班干部環節中，我建議學生從三方面展開詳細講，首先要講清楚自己為什么競選這個崗位，接著說清楚自己有哪些優勢，最后講清楚競選成功后怎樣為班級同學服務。很多同學都踴躍地走上講臺毛遂自薦，說得很有條理，甚至有學生在結尾處還不忘為自己拉票：“……請大家相信我，我定會‘言必行，行必果，希望大家能給我機會，讓我為班集體盡一份力，請為我投上你真誠的一票，謝謝大家！”也有學生寫道：“假如自己這次競選不上，我也不會灰心，仍然會繼續努力！” 在平時教學中抓住契機，讓學生積極參與習作。

3? ?創造活動，讓習作“動”起來

前蘇聯心理學家贊科夫斯基曾說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢?，在習作教學中，教師要適當創造活動，讓學生在參與實踐中去感受、思考，讓活動的熱情化為習作的能動性。

例如，第二單元的作文要求學生看圖作文或者寫童年趣事?？磮D作文中，圖中是正在進行小足球賽。由于學校沒有足球場，我就帶領學生到操場上，模擬進行足球賽，全部同學輪流參加，并把活動過程切割為三個步驟。第一步：比賽開始前，運動員和觀眾的神態動作和心理活動;第二步：裁判宣布比賽開始，運動員的神態動作、雙方踢球場面、守門員怎樣守門、觀眾是怎樣看球賽的等等;第三步：比賽結束時，雙方運動員及觀眾是怎樣的表現。由于親身實踐，學生感受非常真實，一些學生在寫自己守門員守球門時用了“半蹲、側撲、抱住、抵擋、接住、上提、躍起“等一系列準確的動詞，把守門員的動作寫得很精彩。

在指導學生寫童年趣事前，我建議學生回家做一件有趣的事，例如獨立煮一道菜、吹泡泡、喂小雞等等，把事情的經過以及自己的感受寫清楚。班上有幾個村里生活的同學寫了自己燒火做飯，有的同學寫道：“燒火做菜不是一件容易的事，我坐下把干草放進爐灶里，等鍋烤燙后，馬上放油，把青菜放進鍋中，鍋里頓時發出“滋滋”的聲音，我被嚇得用手捂住耳朵后退了幾步……”也有的寫道“……我拿著鍋鏟在鍋里不停地翻炒，翻著翻著，咦，鍋里的肉片怎么還是沒有變化？感覺總是炒不熟？低頭一看，原來爐灶里的火滅了，我忘記添柴草了，真是手忙腳亂，顧得了爐灶顧不了鍋了！”還有的寫道“……煮菜中的我忙得焦頭爛額，好不容易生了火，才發現干草沒有了，拿回干草，火又滅了……妹妹跑進來，笑我是‘小花貓！我哭笑不得……”由于學生有觀察、有真實的活動體驗，寫起作文得心應手，本次的童年趣事習作不僅內容豐富、感情真實，而且饒有趣味，令人忍俊不禁。

總之，通過整體把握習作內容、抓住契機引導思考以及創造活動引導體驗，學生的習作熱情高漲了，習作的主觀能動性提高了，習作的主人翁意識增強了，習作的水平也有所提高。但是，高年級學生習作能力的培養，不能淺嘗輒止，如何讓高年級習作“動”起來，提高習作指導的有效性，還需要我們不斷地實踐，在實踐中不斷地創新。

作者簡介：聶麗華（1988-），女，廣東博羅，本科、學士。