提高高效課堂小組合作的有效性

摘? 要：隨著課改的推進，“小組合作”是課改成功案例中出現最多的字眼。但是，在實際教學操作中小組合作并沒有想象中那樣簡單，如果教師控制不好，就會出現“假合作”“低效率合作”等問題，如何才能提高小組合作的實效性成為高效課堂的關鍵所在。本文對如何提高小組合作的有效性進行了簡要分析。

關鍵詞：小組合作? 高效課堂

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0109-01

隨著課改的推進，“小組合作”是課改成功案例中出現最多的字眼。所有的成功案例無一例外都出現了小組合作的學習模式，把最適合的學生組合到一起，讓每組學生互相協助、互相信任、互相鼓勵、合作學習，這樣才能更好更快的使每節課的成果最大化、最優化、最質化，更多的提升學生探索知識、接受新事物和自主學習提高的能力。可不少小組在教學中合作僅僅停留在形式上，導致課堂教學的效率不高，如何能改變這一現象，提高小組合作的效率呢？對此，本文作出了以下簡要討論。

1? ?教學理念必須轉變

教育改革應該真正弄清教學過程中老師和學生的角色扮演，在傳統的教學中，課堂像老師一個人的舞臺，在教學中老師會把自己的主觀意識灌輸給學生，學生學習的主觀能動性就被剝奪了，他們被動的接受知識，至于能接收多少很不穩定，這種被動不利于培養學生的學習興趣和能力，無法開發更多學生們的潛能。我們應該與時俱進，時代在進步，生活在進步，我們的教育更要進步，老師和學生的關系也發生了變化，不僅僅是師生，還應該是朋友，像朋友般的交流傳授讓學生們積極主動參與到學習中，主動接收知識，這才是對祖國的未來負責，不應固化在傳統理念中故步自封。建立民主、平等的師生關系，已成為教育的共識。小組合作的學習模式可以充分調動學生獨立思考的樂趣，有了樂趣自然就有了主動積極性，這也是我們最先要做的教育改革，我們要用動態的、發展變化的觀點實施教學分組。這種教學分組是目前新型教育模式中使用最頻繁、效果最好的模式之一。但我認為，在教學中，教師必須充分相信學生，相信合作學習能更好的培養他們的各種能力。我們知道三個臭皮匠頂一個諸葛亮，只有把很多人的智慧結合在一起，這樣才是最結實有力量的存在，這也就是我們分組的意義。將學生進行分組，從而確立共同的學習目標，有了共同的努力方向，團結一致擰成一股堅實有力的繩子，在學習的道路上不斷尋找問題、提出問題、找到方法來解決問題，得出最終的答案，這個過程對于學生們是寶貴的體驗，是能力提升的過程。

2? ?教師要有更好的課堂駕馭能力

大家覺得小組一合作教師在教學中就“減負”了，但是實際在操作中發現小組合作對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。學生的小組合作是否出現了熱鬧有余，實效性不足這就需要教師對課堂有很好的把控能力。首先，教師必須在實施合作學習前做好認真的準備工作。否則就會出現學生湊熱鬧，教學沒效果的場景，這種情況下效率根本無從談起。其次，教師應做好對學生合作技能的一些基本培訓。比如，怎樣尊重對方，理解對方的觀點，學會傾聽對方的意見，有不同意見時，要等對方闡述完后再說出自己的觀點，不要盲目地打斷別人。最后，教師要有意識的在各方面滲透合作理念，從而形成合作的精神。

3? ?教師應優選小組合作的內容

在平時的教學中，我們經常開展小組合作學習，但不是任何內容都需要進行小組合作學習，隨便拿來個問題就合作，只會適得其反，使學生對合作失去激情。仔細觀察后筆者發現只有當學生遇到自己無法確認或解決的問題時，他才會愿意參與合作，進行討論。因此，教學中教師要多思考哪些內容來讓學生合作完成，要引導學生自己獨立或合作解決問題，而學生暫時不能獨立解決的問題，教師要引導、幫助學生。

4? ?教學組織能力是每位教師必不可少的能力，要不斷去修煉提升

4.1 教師在教學過程中的主導十分必要

教師在教學中起主導作用是因為教師聞“道”在先，關于教學中的三維目標，重難點等的把握，都應該由教師先研究策劃，這是教師們的任務，不是學生的任務，這對于學生來說是未知的，他們要在老師的精心設計下學習。人生分為幾個階段，在學生成長中，我們老師扮演著這個階段最重要的向導，我們要規劃好我們要走的每一條線路，帶領學生去看最美好的風景。而學生才開始聞“道”，我們就需要讓他能參與進來，跟老師一起摸索前進，總結經驗，取得進步。這恰巧體現了新教學理念中的“雙主”思想，即學生為主體，教師為主導。

4.2 把握好小組合作學習的時機

教師不能盲人摸象，要做到胸有成竹，要掌握好學習中的天時地利人和，把安排的每個小組學習合作落到最實際的地方，要營造良好的學習氛圍。當問題的答案不是唯一的、學生的思維受阻或者意見不統一時，教師引導學生進行小組合作學習，讓學生的思維不斷的碰撞出火花，發揮每個人的頭腦風暴，挖掘學生們的創新思維能力以及合作精神。但一定要嚴格控制好討論的頻率和次數，一節課的教學合作要適度，否則會適得其反。

4.3 設立以激勵為目的的評價規則，階梯性遞進，不斷激勵每個小組的學生更積極的合作

我們不僅要評出最優秀小組，還要在小組里選舉出最佳組員，就好比籃球比賽中不僅有獲勝隊伍，還有MVP核心球員，鼓勵每位同學都積極參與進來，承擔更多的責任，提升學生們的整體學習素養。

分組合作不僅是培養學生的自主創新意識的重要學習方式，也是促進學生的實際操作能力，人際交流能力，思維能力的過程，教師應從學生低年級起就開始有意識地培養學生小組合作學習的能力，只有在教學中反復要求和實踐才能提高小組合作的有效性，讓課堂更高效，真正提高教學的效率。

參考文獻：

[1] 楊和茂.高效激勵[M].北京：中國鐵道出版社，2007.

[2] 韓立福.有效教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2012年3月.

作者簡介：羊琳，女，中學政治教師。