集體教學(xué)中幼兒教師多樣化獎勵方式探究

摘? 要：在當(dāng)前賞識和激勵教育成為主流思想的背景下，表揚(yáng)與獎勵作為一種正面肯定的評價，被廣泛運(yùn)用于幼兒集體教學(xué)活動過程中。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化獎勵方式，從而提高獎勵的有效性。

關(guān)鍵詞：獎勵? 多樣化獎勵? 探尋? 展望

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0067-01

人類行為家約翰·杜威曾說，人類本質(zhì)里就是希望具有重要性，希望被贊美。 這在心理學(xué)上源于個體渴望得到尊重、被認(rèn)可的精神需求。[1]一旦這種精神需求被滿足，人就會充滿自信和動力。幼兒因?yàn)樯砗托睦戆l(fā)展的不成熟，他們對自己的認(rèn)識往往來自于他人（老師與同伴）對自己的評價，并且幼兒階段存在強(qiáng)烈的“好孩子定向”的心理需要，他們很渴望得到教師的表揚(yáng)與鼓勵，在集體教學(xué)中，教師一個小小的獎勵也會對幼兒產(chǎn)生很大的激勵作用。

1? ?多樣化獎勵方式理論基礎(chǔ)

1.1 行為主義理論供給

從行為主義的基本觀點(diǎn)來看，獎勵是一種特殊的強(qiáng)化形式。桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由試誤形成的刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)，如果一個動作伴隨著一個滿意的變化，在類似的情況下會增加這種動作重復(fù)的可能性。斯金納認(rèn)為強(qiáng)化主要分為正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化兩種形式，正強(qiáng)化是一種增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生頻率的一種方法，即在一個要求的行為出現(xiàn)后，隨即加以獎勵或者提供正面的結(jié)果。[2]

1.2 個性系統(tǒng)的獨(dú)特性

個性是指一個人在不同的環(huán)境中，在一定的歷史條件下，表現(xiàn)出來與他人不同的心理特點(diǎn)。個性與人類其它心理現(xiàn)象一樣，具有共性，但其共性是與差別性、獨(dú)特性同時存在的，例如，人與人之間能力有高低之分，氣質(zhì)、性格有顯著的不同。個性系統(tǒng)是共性與獨(dú)特性的辯證統(tǒng)一，所以教師在對幼兒進(jìn)行教育時，一方面應(yīng)該考慮到幼兒的共性，另一方面也不能忽視其獨(dú)特性，要根據(jù)幼兒不同的個性特點(diǎn)確立合適的教育目標(biāo)，選擇合理的教育方式，幼兒教師運(yùn)用獎勵時也應(yīng)該如此。

1.3 庫利的“鏡像自我”理論

“鏡像自我”的提出者庫利認(rèn)為，個體是把別人當(dāng)成“鏡子”來進(jìn)行自我感知的，別人對自己的評價、態(tài)度等，是反映自我的一面“鏡子”。[3]在幼兒時期，由于受自身心理發(fā)展水平尤其是認(rèn)識發(fā)展水平的限制，個體還不能對自己進(jìn)行獨(dú)立、客觀的評價，往往會根據(jù)生活中“重要他人”（父母和老師以及同伴）對自己的態(tài)度和評價形成自我認(rèn)識。所以，在孩子生活中，“重要他人”對自己評價與態(tài)度，直接影響著幼兒自我價值感的發(fā)展。

2? ?多樣化獎勵方式的探尋和展望

2.1 在某一情境中，對幼兒采用多樣化獎勵方式

基于獎勵的理論依據(jù)，幼兒教師在集體教學(xué)活動中應(yīng)運(yùn)用多樣化的獎勵方式對幼兒進(jìn)行評價。以下是一則案例：

S老師組織中班幼兒健康活動“好吃的水果”，老師先讓幼兒討論并大膽發(fā)言，談?wù)勛约鹤钕矚g的水果，在幼兒討論的過程中，S老師對積極討論的花花說：“花花，你最喜歡的水果是西瓜，并且說出了西瓜的味道和形狀，你說得很對，老師也喜歡西瓜。”在隨后的集體發(fā)言中，老師對幼兒進(jìn)行了集體的口頭表揚(yáng)：“小朋友們都有自己喜歡的水果，剛才你們都說得很棒！”小朋友的信心被激起，熱情地參與到游戲中去。接下來的“水果蹲”游戲中，亮亮小朋友表現(xiàn)很好，而且反應(yīng)較快，老師隨即對亮亮擊掌鼓勵，并摸著亮亮小朋友的肩膀說道：“亮亮小朋友的反應(yīng)很快哦！”老師在課堂后的總結(jié)中，對幼兒整體進(jìn)行了“口頭表揚(yáng)”，并說道：“小朋友們回家后問問爸爸媽媽最喜歡的水果是什么？明天哪位小朋友說的好，老師就獎勵一朵‘小紅花。”

案例中的老師，使用了口語獎勵（口頭表揚(yáng)）、動作獎勵（摸摸肩膀）、物質(zhì)獎勵等獎勵方式，[4]使幼兒能夠積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中去。

2.2 對不同個性幼兒采用不同的獎勵方式

兒童的發(fā)展具有個體差異性，并且人的個性系統(tǒng)具有獨(dú)特性，獎勵應(yīng)該根據(jù)幼兒的個體差異性和個性獨(dú)特性，因人而異。對性格懦弱的幼兒，教師應(yīng)該多采用鼓勵、激勵式的獎勵方式，多肯定幼兒的長處，增強(qiáng)幼兒的自信心;對于性格高傲、以自我為中心的幼兒，教師的獎勵要慎重得當(dāng)，如果教師的獎勵過度，可能會養(yǎng)成幼兒不良的性格。

案例一：軍軍是個性格膽小的孩子，因?yàn)楦改鸽x異，他在幼兒園很少說話，老師組織的活動他也很少參加。一次，在繪畫課上，軍軍畫好了一幅畫，小聲說道：“老師，我畫好了”。A老師走過去，摸摸軍軍的頭，“恩，軍軍畫得真好看，他給房子涂上了藍(lán)色，這種顏色搭配得很好看！”軍軍高興的笑了。在以后的活動中，老師總是“照顧”軍軍，鼓勵他大膽參與到活動中去，軍軍的性格逐漸開朗起來。

案例二：中班有幾個孩子，總是很調(diào)皮，但是他們在課堂中卻總是積極回答老師的問題，老師夸幾句，這幾個孩子就會沒完沒了，他們總是認(rèn)為自己是最聰明的，因?yàn)榈玫搅死蠋煹摹罢J(rèn)可”。后來，他們回答完問題后，老師就會說：“你這個問題回答的不錯，但是，你還可以更好”。老師用激勵的方式讓幼兒認(rèn)識到，自己的表現(xiàn)不是因?yàn)樽约郝斆鳎且驗(yàn)樽约号Φ幕卮饐栴}，自己還可以再努力，表現(xiàn)的更好。

2.3 對不同年齡階段幼兒采用不同的獎勵方式

根據(jù)幼兒年齡階段發(fā)展的差異性，對不同年齡階段幼兒應(yīng)采取不同的獎勵方式。小班幼兒思維以具體形象思維為主，他們對抽象的概念不理解，并且認(rèn)知發(fā)展能力較差，因此對小班幼兒主要以物質(zhì)獎勵為主，老師給幼兒貼一個“小紅花”或許“五角星”，或者教師親自給幼兒折一些折紙（如蝴蝶）獎勵幼兒，這些實(shí)物的獎勵會起到激勵幼兒的作用;對于中大班幼兒來說，他們的認(rèn)知能力有了一定的發(fā)展，他們對于獎勵不僅滿足于物質(zhì)獎勵，他們對精神獎勵更為渴望，老師的一個微笑、點(diǎn)頭都對幼兒有很大的激勵作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李海榮.淺析課堂贊美的藝術(shù)--以宋運(yùn)來老師的《新編烏鴉喝水》為例[J].青年時代，2014，24：75-75，77.

[2] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007：138.

[3] 鹿玲玲.重視幼兒心理健康教育的意義及對策[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，20：11.

[4] 伍友艷.幼兒園教師運(yùn)用獎勵策略的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].教育實(shí)踐與研究，2016，16：40-44.

作者簡介：郭倩（1994-），女，漢族，陜西榆林人，大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2018級研究生在讀，研究方向：學(xué)前教育。