初中數學翻轉課堂模式的特點與實施策略

仲雪榮

[摘 要] 隨著新課程改革的持續深入，初中數學教學的方法也越來越多元化，其中，翻轉課堂就是比較高效的一種教學模式。文章對初中數學翻轉課堂模式的特點和實施策略進行研究，以供參考。

[關鍵詞] 初中數學;翻轉課堂;微課

所謂的翻轉課堂，是教師在課堂教學階段，確保全部內容都能以學生為中心。翻轉課堂要求初中數學教師必須積極改變以往的教學理念，以學生為中心，通過對各類信息技術手段的應用，在每次正式上課之前給學生制作視頻學習資料，學生在課前通過視頻學習資料的幫助，對所要學習的內容提前接觸和預習，這樣一來，將確保學生在課堂正式學習過程中，可以更好地參與，如此便達成了幫助學生實現高效學習的教學目的。那么，翻轉課堂具體都有哪些特點，其又應該如何在初中數學教學中加以實施呢？

一、翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂是一種先學后教的教學模式，很多時候都是借助微課來開展的。

1.先學后教

對比以往教師所采取的授課模式來看，在翻轉課堂中，教師不會像先前那般直接帶領學生進行學習，而是在每次授課之前組織學生自學，其后，借助微課等形式對學生進行教學。如此一來，便顛覆了傳統教學模式中教與學的先后順序，讓學生能夠先行學習。在課堂教學階段，教師應當采取練習的方式對學生的課前自學情況加以檢驗，同時借助這種方式，幫助學生解決自學過程中所遇到的難點。

2.借助微課進行教學

教師為了讓學生在課前自學更有成效，應當制作好微課資源，并將微課資源發放給班級學生，供其在課前自學使用。教師在制作微課資源的過程中，必須充分考慮班級學生的學情差異，也就是說，教師應當確保所制作的微課資源符合學生的認知規律，并能夠讓學生通過收看微課資源，獲得有益的知識啟發。因此，教師應當有意識地提升自己的微課資源制作能力，以便確保自己所制作的微課資源無論是從內容上、還是從形式上，都能吸引學生。

二、如何在數學教學中實施翻轉課堂模式

實施翻轉課堂教學模式，應該結合教學目標制作微課資源，于小組合作中實施翻轉課堂，對教學內容進行內化處理，對翻轉課堂進行科學的教學評價。

1.結合教學目標制作微課資源

根據初中數學新課改的精神，教師在教學過程中，使學生記憶和理解基礎知識、基礎概念以及基本定理，同時，教師還應當幫助學生實現數學知識應用水平的提高。教師在采取翻轉課堂模式教學過程中，必須結合教學目標制作微課資源，使學生通過對微課資源的觀看和學習，達到提升學生數學綜合素養的目的。

2.于小組合作中實施翻轉課堂

小組合作是非常好的教學模式，在翻轉課堂實施過程中，也可以借助小組合作的形式。例如，在學習蘇教版八年級上冊全等三角形的相關內容時，學生對全等三角形的概念理解后，教師將“邊角邊”“角邊角”“邊邊邊”“角角邊”“HL”五個判定方法安排給五個小組的成員，讓學生在預習的同時想出應如何講解，在課上為小組內的其他成員進行講解，同時教師予以糾正。這樣的翻轉課堂既符合教育改革目標，又鍛煉了學生自主學習和實踐操作能力，對學生今后的發展有很大的益處。

3.對教學內容進行內化處理

必須改變教師掌控課堂的情況，讓學生的主體地位在課堂上得到盡情的彰顯。筆者的做法是：在帶領學生學習“梯形特征”內容時，為學生布置了課前實踐任務，要求每個學生利用a4紙進行梯形的裁剪，并以小組為單位共同分析梯形的特點。

4.對翻轉課堂進行科學的教學評價

教師在對學生進行教學評價時，不應當如同以往那般只進行結果評價，而是應當對學生的整個學習表現進行客觀評價。例如，在課下的學習過程中，教師不僅要針對視頻內容為學生設置相應的知識測驗，還應對學生在學習過程中對網上學習的體驗進行總結，調動學生課下學習的積極性;而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學生所提出的問題，并根據學生的討論情況對其學習態度進行評價。如此，才能真正發揮翻轉課堂的作用。

以上，我們從翻轉課堂教學模式的特點入手，對如何在數學教學中實施翻轉課堂模式展開研究。數學教師應該牢牢抓住這一教學模式，利用信息技術和新的教學理念，切實提高數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]李曉紅.基于微課的初中數學翻轉課堂教學的實踐——以“等腰三角形的性質”設計為例[J].教育信息技術，2016（3）：65-67.

[2]黃尤田.微課堂在初中數學翻轉課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2017（1）：103-104.

（責任編輯：呂研）