讓學生在評價中快樂成長

鐘惠花

[摘 要] 為了讓學生養成良好的自我反思習慣，設計一個既簡單易行又比較具體，既生動活潑又獨具特色的評價工具十分重要。為此，我為低年級學生設計了“檔案袋”，并在此基礎上制定以學生發展為主體的“學生成長記錄袋”評價方案。

[關鍵詞] 多元評價;快樂成長;尊重個性

一、建立“學生成長記錄袋”，記錄學生成長的足跡

為了充分發揮評價的激勵作用，準確掌握學生的情況，我采取教師評價和家長評價相結合的方式，及時與任課教師、家長溝通。教師的評語要保證贊揚、批評的應是具體的行為，肯定學生進步、努力的行為，不給學生做定性評價。評語要有情感的交流，要做客觀地評價，包括對學生成長的期望。

1.有目的地搜集學生作品。可以是學生在某一領域的作品，以展示學生學習的進步情況;也可以是學生參加某一活動的得意之作，或得到的獎勵（如小紅花、小松樹、五角星等）。

2.變教師的一元評價為教師、學生自己、同學之間和家長參與的多元評價。

3.加強家校聯系，使學生養成評價自己和評價別人的習慣，并學會正確評價自己和他人。

4.根據低年級學生的年齡特點，設計簡單可行、易于操作的評價方案。用生動的符號來代替枯燥的評語，讓每個學生都參與評價。實踐證明，這種形式非常適合低年級學生。

5.賦予評價以激勵功能。“學生成長記錄袋”包含了學生各方面的評價，如自評、互評、師評、家長問卷、學生問卷、學習情況調查表等。評語以不同符號代替，易于操作。這種激勵性的評語使家長、學生都能愉悅地接受，同時學生也能在評價中找到自己的差距，使評價過程變成學生主動參與、自我反省、自我教育、自我批評的過程。

二、加強階段性評價與日常評價的有機結合

針對低年級學生的特點，使評價更有目的性，我主要采用了激勵性課堂評價和階段性的總結評價方式。

1.激勵性的課堂評價。對低年級的學生來說，課堂隨機評價尤為重要，長期堅持，對學生良好的學習習慣、思維能力的培養非常有益。在對學生進行評價的過程中，教師要重視挖掘問題背后的教育資源，促進學生的發展。教師要多鼓勵學生，保護好他們后續學習的動力。結合低年級學生的特點，為了使評價形式更加醒目簡明，形象生動，我設計了日常評價表以便及時、正確地評價學生。

2.階段的總結評價。針對低年級學生興趣持續時間短，形象思維發達的特點，教師可以每隔兩到三周的時間對學生一個階段的學習表現情況進行總結，依據評價表，引導學生通過數星星的方式，知道自己哪方面有進步，哪方面還需努力，同時也數數其他同學的星星，知道自己與別人之間的差距。

3.注重教師評價、學生自評與互評結合。鼓勵學生進行自評與互評，讓學生家長參與評價，才能真正發揮評價的教育意義。

三、注重人文關懷，營造良好的評價氛圍

1.建立平等的人際關系。在日常的教育教學中，教師要努力使評價富有人情味，課堂評價語言要具有較強的親和力和感染力，課堂上鼓勵孩子的語言多了，孩子就能找準自己的位置，隨時感到“我能行”。

2.任課教師積極參與。教師之間的溝通多了、交流勤了。

3.正視差異，評價形式力求多樣。低年級組教師在日常的教學中，既要重視學生的個性發展，也要關注學生的個別差異，重視挖掘學困生的潛能，善于發現他們的點滴進步，只要他們在原有的基礎上進步了，就是成功。

4.學校、教師與家長之間的溝通更具實效性。比如，通過問卷調查的方式，家長能了解學生在學校各方面的表現，同時教師又能及時了解家長對教育教學的建議。教師、家長、學生形成教育的合力，對教育教學具有較強的促進作用。

四、用發展的眼光看待每一個學生，尊重個性差異

通過嘗試，證明這種真實記錄學生成長軌跡的易于操作的評價方式是有成效的，這種對教育評價定位的改變，大大調動了學生主動學習的積極性，消除了學生在學習過程中的消極心理，拉近了教師與學生之間的距離，使“教書育人”活動變得豐富而富有生命力。

參考文獻：

[1]齊志華.開展激勵性評價，讓學生在課堂評價中快樂成長[J].電子制作，2015（5）.

[2]李傳珠.讓學生在激勵評價中快樂成長[J].林區教學，2015（2）.

（責任編輯：劉潔）