中職幼師生新譜視唱能力的音準培養問題初探

萬磊

【摘要】新譜視唱能力是中職幼師學生進行音樂實踐、音樂審美的必備能力，能為其將來的藝術生涯奠定堅實的基礎。在教師資格證“國考”背景下，培養良好的新譜視唱能力就顯得十分重要。目前中職幼師生新譜視唱的音準方面還存在一些問題。本文針對這些存在的問題提出了一些解決措施，希望能夠幫助學生更好的提升新譜視唱的水平。

【關鍵詞】中職幼師生;新譜視唱;音準

【中圖分類號】G84 【文獻標識碼】A

視唱練耳作為一門音樂基礎課程在學生入學時就開設了。在對中職幼師生的新譜視唱教學實踐及測試中會發現學生在音準方面有許多的問題：有的同學在演唱時跑調自己感覺不到，自我感覺良好;有的學生集體演唱時可以唱準，但單個演唱時就把握不好了;還有的學生在大跨度音程跳進時音準偏高或偏低，影響整首作品的演唱。這些問題將影響到學生新譜視唱能力的培養與提升，如果不加以改善將影響到教師資格證的“國考”通過，直接中斷了幼師生的就業之路。面對這嚴峻的形勢，作為教師要深入分析這個問題，并研究出解決的策略。

一、中職幼師生音準問題形成的原因分析

（一）客觀原因

我國中小學音樂課程不受重視，被視為“副課”，常常為“主課”讓路。因此對于音樂的學習比較少，往往只是以單一的演唱歌曲為主，對于視唱練耳的學習還比較粗淺。

由于我校教師人員設置原因，聲樂教師同時要兼顧樂理及視唱練耳的教學，統稱為“音樂”課。一周為二課時。在有限的教學時間內，往往重視聲樂教學的講解和學習，忽視了學生新譜視唱能力方面的培養。

由于音樂課采用集體授課模式，一個班的人數為50人左右。常常不能做到細致講解和逐一抽查。在教師的教學中不能做到因材施教，只能遷就大部分學生教學進度，忽視了一部分能力較弱的學生。

（二）主觀原因

有部分學生天生音高辨別能力比較弱，對音準把握性不強。常常跑調了自己都聽不出。有一些學生認為自己唱不準，內心比較自卑，久而久之就更不想演唱了。

學生對視唱練耳課的重要性認識不夠，認為視唱練耳只是聲樂等音樂技能課的輔助課程，學好音樂只要會唱歌，能彈琴就行。常常在視唱練耳課上敷衍了事，馬虎對待。

學生只注重課堂學習，課后疏于練習。教師布置的課后練習不做或者隨意對待，在課后練習時產生困惑未能反饋給教師，因此課堂內容沒有及時的進行課后鞏固延伸，音準問題容易反彈。

二、提高中職幼師生新譜視唱音準的策略

（一）合理安排教學內容及進度，注重教學方法

由于多年來沿用過于專業化的教學方式，缺乏針對性的訓練，學生所掌握的技能技巧難以滿足幼兒園音樂教育的需求。根據學生實際情況制定合理的教學內容和進度。還應該打破傳統的視唱教學模式，充分發揮學生的主觀能動性。讓他們在自主探究過程中發現音準問題，而不是一味的接受，不加以思考。只有真正意識到自己的音準問題，才有可能去解決它。

（二）制定課前課中課后練習，完善評價體系

一個知識點想要真正的掌握離不開課前預習，課堂學習以及課后鞏固。因此教師應該將每節課內容落實到各個環節。在評價方面可以將期末總評分為平時成績+期中考試原始分+期末考試原始分三項得分。平時成績為每次課前的個別學生抽查成績。這樣可以督促學生的課后練習，將教學內容學得更為扎實。只有“功在平時”，做到練習連貫性，才能提升學習效果。

（三）總結音準解決的措施，提升視唱能力

1.加強對音高記憶力的培養

通過聽辨、聽唱、聽寫等系統而科學的訓練，提升學生敏銳的音高聽覺并逐步能夠分辨演唱時的音準對錯。只有能聽出自己唱的音是否準確，才有可能改進與提升。訓練可以從分辨音的高低入手，例如教師彈奏e和a，讓學生分辨高低。學生通過聽辯得出結論第二個音高。在練習中逐漸增加單音數量，讓學生分辨哪個音最高。通過這個練習能夠讓學生捕捉音高，提升對音高的記憶力。在練習中發現有些學生是存在聽覺遲鈍的，對于這種情況一定要經過嚴格的長期的訓練，切勿急于求成。

2.加強對固定音高的培養

對于固定音高的培養，可以先從模唱開始。模唱一般由單音練習開始，再過渡到旋律音程（視學生情況而定也可以是和聲音程），最終過渡到簡短旋律。以單音模唱為例：教師在鋼琴上先給標準音a，然后依次彈奏單音，學生用“La”模唱出單音的音高。單音的跨度可由小逐漸擴大，彈奏的速度可由慢逐漸加快。注意模唱時要做到干凈、準確，不搖晃，不滑音。相信通過循序漸進的模唱訓練，學生的固定音高概念能夠得以建立。

3.加強對調式感的培養

通過演唱大小調式音階（一般是兩個升降號內），感知各音級之間的全半關系及傾向性。通過對調式感的培養，讓學生能夠唱準音階的各音，為演唱新譜視唱旋律打下基礎。以C大調為例，音級間的全半關系為：全全半全全全半。在音階構唱時演唱全音可略微“揚”一點，演唱半音則略微“收”一點。

4.加強聲樂基礎學習

有部分學生音準不佳則是發聲位置不對，氣息控制處理不當。這就需要加強聲樂基礎知識的學習。在演唱時應保持喉嚨打開的狀態，獲得聲音的“高位置”。體會氣息的支點，掌握正確、適度的呼吸狀態，形成良好的呼吸循環。建議結合科學的發聲方法“輕唱”。這樣做能夠幫助學生集中注意力聆聽自己的演唱，及時發現問題，也可以緩解過度演唱時對聲帶造成的疲勞與損傷。

5.加強學生心理疏導

有些學生音準不佳則是因為不自信或是過度緊張導致。作為教師一定要及時干預，及時疏導。常用的方式是做深呼吸調整，或放慢演唱速度，降低演唱音量來緩解緊張情緒。在給學生進行抽查時，可以從小組抽查開始（一般是2-4人），待大部分學生已經適應這種緊張情緒，就可以過渡到個別抽查。

（四）充分利用信息化手段，提升教學效果。

為了提升集體課的視唱練耳教學效果，可充分利用信息化手段。如教師將課堂的重難點內容制作成微課讓學生自行學習，能夠強化所學的知識點;學生將自己新譜視唱的片段錄下來后發送至班級“音樂學習微信群”，教師逐一聽辨并及時給予評價，可作為學生平時成績，也可以作為教師教學效果分析依據。中職學生人手一臺手機，可以讓他們利用手機進行試聽軟件學習及教學反饋。讓教學不僅僅停留在課堂上，潛移默化的讓學生更主動地進行學習。

三、結語

中職幼師生在新譜視唱中出現的音準問題的解決需要師生的共同努力。教師在教學實踐中要不斷總結經驗得失。因材施教，有的放矢。制定行之有效的教學計劃，采用適應中職幼師生視唱水平的教學方法。學生則應該在科學的方法下努力鞏固自己的音高概念。相信通過不斷努力，中職幼師生新譜視唱能力能夠逐步提升，更好的勝任幼兒園的音樂教育工作。

參考文獻

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