OBE理念在高校古箏教學中的應用

【摘要】隨著社會物質文化水平的大幅度提升，我國教育事業也在持續改革和完善，傳統教學理念下的高校古箏教學已經顯露出明顯的弊端與不足。為了有效提升高校古箏教學質量，本文基于OBE理念，從學習效果的判定、專業知識與能力的框架構建、學習目標、教學方式、學習成績考核與評價等幾方面展開研究，以人為本，尊重學生的實際需求，激發學生探索知識的積極性，以此在實際教學活動中落實“教為不教，學為不學”的思想理念。

【關鍵詞】OBE理念;學生;古箏教學;高校

【中圖分類號】J632 【文獻標識碼】A

前言

古箏課程一直是我國普通高校藝術類的重點學科，該課程集理論綜合知識與實踐為一體，不僅需要學生掌握一定的彈奏技能，還需要在實際訓練過程中深化對理論知識的理解。如何能夠在有限的教學課堂中促使學生提升演奏技巧，培養學生的藝術思維，是高校古箏教學的重點內容。OBE教育理念將學生的學習成果當作教學目標，基于此反向設計教學內容和教學過程，教師的角色也由“知識傳播者”轉化為“學科輔導者”。本文以高校古箏教學作為研究方向，針對現階段教學實踐中出現的問題，運用OBE理念的教學內容和課程設計進行分析研究。

一、簡述OBE教學理念

OBE是Outcome based educatian 的縮寫，意思是成果導向教育，是由Spady在1981年提出的，現階段在美國、加拿大、英國等國家的教育改革中已經發展成為一種主流教育理念。這種教育理念強調學生是課堂主體，在反向設計的方式下，教師將學生完成課程時的實際能力作為課程的起點，據此設計和組織教學。此理念下的教學主要關注的是學生欠缺哪方面的知識，需要實現怎樣的教學目標，以及學生真正需要的是什么樣專業知識等等。

二、OBE理念下的高校古箏教學過程

首先，需判定學習效果。OBE理念下的高校古箏教學，判定學習效果就是要檢查學生的實際學習情況，學生的學習成果既是上階段課程的終點，也是下一階段學生成長的起點。實際教學中，建議將古箏學習的實際情況進行細化分析，一環一環緊緊相扣，這樣既有利于學生學習的連貫性，又能夠促使學生在每一小步輕松的學習中逐漸積累，實現學習大目標，在不斷充實自身的同時獲取成就感，進而信心十足的去拓展新的知識，獲取新的知識成果。

專業知識與能力的框架構建。學習效果代表學生掌握知識的程度，古箏學習成果的實現需要有專業知識與能力的支撐，為了高質量的實現學習目標，教師需要在課前就構建專業知識與能力的學習框架。只有這樣，學生才能清楚的知道自己應該在哪一階段階段完成怎樣的學習內容，到哪一階段就要掌握怎樣的彈奏技巧。進行教學評價時，教師也可根據這一框架客觀的判定學生效果。

學習目標設定。在OBE理念下，教師可根據每個學生的個體差異性針對性的選擇不同的知識與能力結構，并對基礎練習、速度練習、練習曲、樂曲等分開設立目標，而不是籠統的將所有知識內容強加給學生。這樣的教學目標顯得更加靈活與科學，學生也更加容易接受，在學習過程中也更愿意為了自己的目標去主動探索，這在很大程度上帶動了學生的興趣和自主學習的勁頭。

教學方式。本科階段的學生，大多思維活躍，容易接受各種新鮮知識，尤其是現代社會，各種信息信手拈來，多元文化快速傳播的時代背景下，學生見識都很豐富，看待問題的視角也更加全面。如果還是采取傳統模式下枯燥單一的教學方式進行古箏授課，勢必不能帶動學生的學習熱情。教學實踐中，教師要采取重奏、合奏、微課、翻轉課堂、小組授課等多種方式豐富課堂，促使課堂具有新的生機與活力，以此吸引學生的專注力，培養學生對古箏學習的興趣。

學習成績考核與評價。通過科學的學習成績考核，學生的實際學習情況能夠真實的反饋給教師，教師也能清楚的知道在后期教學中哪些方面需要具體改進，從而調整教學方案策略。而于學生而言，也可以根據自身的考核成績設定新的學習目標，不斷改進，實現古箏技藝的不斷提升。高質量的教學評價，既能讓成績佳的學生不驕傲、不自滿，樹立更加努力學習的目標和信念;又能讓成績不理想的學生不自卑、不氣餒，迎難而上突破困難，爭取更大的進步。

三、OBE理念下的高校古箏教學之方法論

首先，在判定學習效果時，要多個角度進行判定。高校古箏教學中，要訓練學生的演奏技巧、視奏能力、即興伴奏等內容。實際評價時，教師需細化判定的內容和標準，多個角度評判學生的古箏技術和技巧，深化學生對曲子的理解和表達，以及通過不同形式的判定方式強化學生的臨場反應和心理素質，引導學生更加清楚的了解自身的不足，以便后期針對性的進行強化訓練。

在構建專業知識與能力的框架時，要考慮到古箏發展歷史悠久，所以要本著傳承古典藝術的態度將傳統古箏曲充盈于教學框架的每一個分支。同時，又需考慮古箏藝術需在傳承中不斷發展，所以，實際教學中，也要學習一些時下流行的新曲目，跟隨時代的步伐，促使學習框架里面的內容更具多樣化，這樣才能在課堂上有效擴充學生的知識面。此外，專業知識與能力的框架圖必須由易到難、由淺至深、由簡至繁的體現學習過程的循序漸進，在課堂中引導學生一步一個腳印的學習，這樣在未來，學生步入社會后，也能將正確的學習理念傳遞給他們的學生。

學習目標的設定應該依據學生的實際情況和社會市場的實際需求。普通藝術類院校的古箏教學主要是為了培養學生具備合格的音樂教學能力，要求學生掌握扎實的古箏專業理論、優秀的實踐能力，能輕松勝任中小學的教學工作，以及一些古箏教育研究工作。實際教學中，學生在不同階段應該掌握彈奏方法、音色表現、演奏風格等等。對于這些，教師都需仔細規劃，同時也要向學生解釋目標的合理性，引導學生按照學習目標一步一個腳印地完善自身演奏水平。

面對不同差異性的學生群體，教師應該運用靈活的教學方式進行授課，將框架內的不同知識按照教學目標多樣化的進行教學設計。對于知識難點，要創設環境組織學生分組討論，在集思廣益中豐富學生解決實際問題的思維，最后由老師分析總結，并給學生提出思路，鼓勵學生積極創新，和學生一起共同突破難題。

以往高校古箏教學的課程評價大多只關注學生的期末考試成績，或只是綜合學生的平時課堂表現進行評價，而在大班教學方式下，很難客觀了解學生對知識的實際掌握情況。OBE教學理念下，采取的是教學、評價、完善教學、再評價的方式，在實踐中發展認識，利用認識指導實踐，以此方式不斷循環、不斷反饋。實際評價中，教師還可運用階段性評價的方法及時糾正學生錯誤、改進教學模式，在自評、互評、教師評價等多種評價方式下，綜合多方意見，促使學生認清自身專業技能水平，激勵學生去思考和學習。

四、結論

如何提升高校的古箏教學是值得廣大教學者深刻思考的問題，只有在科學的教學理念下，基于學生的實際需求去進行教學實踐，才能真正實現高質量的教學效果。OBE教學理念是以學生為主體和中心的一種教學理念，將學習成果作為教學的基礎和出發點，以學生古箏學科綜合能力的提升為目標，多種方式進行教學和評價，通過這樣的方式克服傳統高校古箏教學的缺陷，促使學生自主學習、樂于學習，最高效率的完成學習內容，提升學習效果。

參考文獻

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作者簡介：熊穎，泰州學院，講師，碩士研究生，音樂與舞蹈學。

基金項目：基于OBE理念下高校古箏教學研究（項目編號：2018JGB25）。