具象化樂譜的創作及其在早期兒童音樂教育中的作用

【摘要】“具象化樂譜”是通過卡通圖像對傳統樂譜（五線譜）進行再創作，建立起各音樂元素與圖形的對應關系，起到替代五線譜，培養音樂閱讀邏輯的作用。通過卡通圖像對樂譜進行“具象化”表達，能夠降低音樂學習難度，培養兒童良好的音樂閱讀習慣，提升學習興趣，滿足音樂學習低齡化的需求。“具象化樂譜”的學習模式能夠符合早期兒童發展（圖像學習時期）的特點，滿足兒童認知發展的需求。“具象化樂譜”的創作與實踐運用到幼師教育中，還能夠有效提高幼師畢業生專業度，提升音樂教育中師資人才配置的合理性。

【關鍵詞】具象化;樂譜;創作;兒童音樂教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、早期兒童音樂（器樂）教育存在的問題

（一）入門門檻高

傳統模式下的社會音樂教育，在入門階段即需要學生掌握五線譜讀譜，在兼顧音高、節拍、節奏等音樂元素的同時協調眼手進行演奏，形成了較高的入門門檻;過于復雜的五線譜不利于兒童在入門階段養成良好的閱讀習慣，枯燥困難的學習模式也會給學生帶來挫敗感，降低學習興趣，導致音樂學習的高放棄率，形成器樂學習高熱度與高失敗率之間的矛盾。

（二）教育主體脫節

音樂教育的三大主體“學校、家庭及社會”在理想情況下相互配合，以實現早期兒童音樂教育的目標。但在當前的音樂教學現狀下，學校不夠重視音樂教育，家庭缺乏音樂教育環境，這就令社會教育承擔起了主要責任，家長們在從眾心理的影響下普遍選擇將孩子送到社會音樂教育機構中學習樂器。但大多數機構過分強調學習進度與考級等功利化目標，忽視了學生音樂基礎理論學習，特別是入門階段音樂閱讀邏輯的培養，加深了的音樂入門階段由音樂閱讀帶來的挫敗感及高放棄率問題。

二、“具象化樂譜”對早期兒童音樂教育的作用

（一）降低音樂學習的入門門檻

早期兒童音樂學習理論有這樣一個一致性觀點“音樂教育應該盡早開始”，但卻受限于音樂閱讀所帶來的困難，多局限于“音樂體驗”階段。“樂譜具象化”以卡通圖像的方式簡化傳統五線譜，以圖形特征對應音樂元素（如圖形高低編排對應音高），降低音樂學習的入門門檻，將兒童音樂學習年齡的年齡進一步提前。這符合幼兒年齡特點，能夠在兒童聽力發展黃金期給予其足夠的音樂體驗與音樂積累，為以后的器樂學習做好音樂閱讀邏輯的準備，也為兒童多元智慧發展提供了條件。

（二）彌合音樂教育主體的脫節問題

通過將“具象化樂譜”的創作規范化、產業化并引入學前教育體系中，能夠有效彌合音樂教育主體的脫節問題。幼兒園作為學前階段學校音樂教育重地，是推動幼兒音樂教育最合適的場所。幼兒園教師可通過“具象化樂譜”引導兒童體驗音樂，認識樂譜，培養音樂閱讀邏輯。在這一過程中，兒童的觀察能力、概念性認知、抽象能力、表達能力、創造性思維等符合幼兒年齡特征的相關能力都能得到鍛煉，達成全方位發展的教育目標。“具象化樂譜”內容通俗易懂，家長可以在家庭中將其作為一種與兒童互動學習音樂的工具，彌補了家庭音樂環境缺失的問題。

三、“具象化樂譜”的創作范例

“具象化樂譜”在體裁選擇上有著一定的局限性，著重簡單的歌曲與明顯的旋律走向，無法表達大部頭作品，但是以符合音樂入門學習階段的學習特征。“具象化樂譜”在創作上有一定的規律，易于規范化、統一化、產業化、普及化，“具象化樂譜”易學易教、易于掌握的特點，也有利于幼師生想象力和創造力的培養，能夠在幼師教學中推廣普及。本文以兒歌《輕輕地劃》為創作范例，結合音樂閱讀邏輯訓練的培養目標，說明“具象化樂譜”的創作思路。

按照五線譜的小節將畫面進行劃分。

按照音樂主題確認具象化畫面元素，著重以具體的、形象的畫面幫助兒童理解樂曲主題（本曲《輕輕地劃》選擇劃船的小孩為畫面主體，水面的藍色為背景）。

設定具象化樂譜中單個“音”的畫面元素，以具體有意義的圖形替代五線譜中的音符（本曲《輕輕地劃》選擇槳作為表達單個“音”的畫面元素）。

設定音高對應的畫面元素，幫助兒童通過畫面元素的高低位置理解音之間的高低關系（本曲《輕輕地劃》選擇劃船槳的深度代表音高，并在槳上標注音名）。

設定節拍對應的畫面元素，幫助兒童通過畫面元素的寬窄或組合來理解節拍概念（本曲《輕輕地劃》選擇單只槳代表一拍，兩只連在一起的槳代表兩拍，四只連在一起的槳代表四拍）。

設定樂句走向對應的畫面元素，幫助兒童理解樂句的走向，訓練樂句閱讀思維（本曲《輕輕地劃》選擇波浪走向代表樂句走向）。

四、對比分析“音樂地圖”

“音樂地圖”是一種既有的具象化音樂體驗模式，存在于西方早期兒童音樂教學實踐中。兒童在教師肢體動作的引導下，根據畫面與音樂內容進行音樂體驗。“音樂地圖”著重對大型音樂作品（交響曲、套曲、標題音樂、敘事型作品）的圖像化表達，展示籠統、宏觀、抽象的音樂內容（如音色、音樂架構等）。“音樂地圖”在教學時有較大的調整空間（如教師可以通過不同的動作幅度來表現音色、音量的變化），因此對教師素養提出了更高的要求。“音樂地圖”的內容豐富且多變，要求創作者具備扎實的音樂理論基礎與豐富的想象力，也造成了普及難度較大的局限性。而從標準化的角度出發，“音樂地圖”的創作特點決定了它難以規范化與產業化，創作者及一線教學者在教學內容與教學方法上容易出現斷層。

由于上文提及“音樂地圖”的局限性，決定了這種教學模式難以在幼師培養過程中運用，“音樂地圖”的局限性正是“具象化樂譜”的優點所在。“具象化樂譜”的選題一般是兒童音樂作品（兒歌、民謠、世界名曲等），通過確立圖像與具體音樂元素的對應關系，在入門學習階段替代五線譜，培養兒童音樂閱讀邏輯。“具象化樂譜”的創作易于規范化、統一化、產業化、普及化，有助于提升兒童的觀察力、注意力、想象力、理解力發展，讓學生提前養成良好的音樂閱讀邏輯。從“具象化樂譜”的內容來看，由于使用了卡通圖像，內容具體且簡單明了，適合兒童早期發展需求（圖像期），培養學習興趣。對于幼師學生來說，“具象化樂譜”易學易教，易于掌握，有利于幼師生想象力和創造力的培養，能夠在幼師教學中推廣普及。

五、總結

“具象化樂譜”是通過卡通圖像對傳統樂譜（五線譜）進行再創作，建立起各音樂元素與圖形的對應關系，起到替代五線譜，培養音樂閱讀邏輯的作用。“具象化樂譜”應用于早期兒童音樂教學中，能夠降低音樂學習的入門門檻，彌合音樂教育主體的脫節問題，而其創作的規律性也有利于在幼師教學中推廣普及，有效提高幼師畢業生專業度，提升音樂教育中師資人才配置的合理性。

作者簡介：方佳琪（1993—），女，廣東省陸豐市人，漢族，專任教師，碩士研究生，汕頭職業技術學院學前教育系，研究方向：早期兒童音樂教育，音樂閱讀，教育心理學。