引領深度學習 訓練學生思維

林貴金

摘?要：人的思維，有能動的一面，也有惰性的一面，啟發和推動學生積極思維，在提倡素質教育的今天是每個教師的重要任務之一。引領深度學習，訓練學生思維，需要挖掘知識的內在吸引，抓住深度學習精髓;展示數學活動的獨特魅力，創設積極思維情境，促進學生成功學習。

關鍵詞：小學數學;深度學習;訓練思維

教育家杜威指出：“激發學生的思維必須有一個實踐經驗情境，作為思維的開始階段。”教師必須注意在教學中創設積極思維環境，把學生學習引入最佳狀態，促使學生自覺主動地構建知識，參與學習的各個環節，讓他們在輕松和諧的學習氣氛中體會到智力活動的愉快，既獲取知識又發展能力，不斷獲得成功的內心體驗。

一、

挖掘知識的內在吸引，抓住深度學習精髓

善于情感激發，促進情感遷移后，在創造情境活動中，深度學習是曲折上升的。興趣是一種休眠狀態，是學習的開始。學習的興趣與學習的情感如影相隨，對知識的興趣能激起學生刻苦鉆研和積極進取，激發興趣就是要創造更精彩的數學，激活數學思維的細胞。數學知識的內在吸引力，引來數學的“活水”，數學學習不再高深莫測，在感受數學價值中錘煉了知識的精與巧。教師要運用自身的知識修養，鞏固數學知識，引進有利元素引領學生進入情境，指導學生掌握方法，點撥學生數學實踐，融合行為操作經驗，側重思維的提升，并創生一種新感覺，引導學生新困惑，產生新欲望。

比如學習“元、角、分”時，辦一個模擬小商店，做一次售貨員賣東西的游戲，讓知識貼近生活，產生親切感，增強學生學習對元、角、分的興趣;又如指導學生憑感官、知覺經驗學習“時間”概念是遠遠不夠的，可以因“時”利導一節數學課——一共四十分鐘的時間感覺，在綜合性活動中學會運用“時間”，這樣使學生對時間有了一定的印象;“兒童是用形象、聲音、色彩來感覺思維的”，教師可以巧編兒歌，順口溜，通過多種形式，加深理解，如教學“>”“<”時，用“大于號、小于號，開口對著大數笑的順口溜”加深認識，在學“時、分的認識”中，在教具設計上下功夫，通過人手一個的鐘面教具，學生情緒振奮，思維就活躍起來，直觀操作更加形象。

二、

展示數學活動的獨特魅力，創設積極思維情境，促進學生成功學習

要讓數學教學具有魅力，就要求教師組織富有成效的數學活動，在教學活動中為學生創設積極思維的氛圍，使教學過程對學生始終有一種吸引力，在潛移默化中，提高了學生的創新思維能力，領悟了數學的本質，方法與知識雙管齊下的刺激——求知欲望，使學習的成功成為可能。

（一） 加強直觀操作，提升學生學習力

根據學以致用的原則，升級學生思維展示的層次，突出占優勢的形象思維訓練，可以借助直觀操作放大學生的成功體驗，綜合多種器官參與學習，發揮學生合作資源作用，無需彩排，利于有效解決數學問題。如數學“一位數乘二、三位數（不連續進位）時，教師充分運用“擺小棒”操作，向學生形象清晰的展示24×3的計算過程。學生在教師的引導下，把24根小棒分成2個10根和4個1根這兩部分，接著，再擺出和上面一樣且同樣多的兩行小棒，這樣擺，進一步顯示了3個24的計算含意，計算時教師又引導學生把不同數量分門別類，辨析單、整捆特點，深刻理解“求3個24是多少”，即是算3個20與3個4的和是多少。操作經驗和思維經驗相輔相成，直觀操作成為思維支柱，抽象的筆算乘法法則變得通俗易懂了，學生在深度學習中獲得豐富的感性資料，也加強了思維的訓練，能夠舉一反三、融會貫通。又如：指導學生去理解“鐘面上的時鐘剛走過數字幾，分鐘從12起走了多少小格，這時的時刻就是幾時幾分”這個教學難點時，（例2“8時55分”），讓學生理解時鐘剛走過數字8，而不是數字9。首先，老師實際操作，在實際操作中引導比較、理解。其次，是讓學生自己動手操作，讓學生在操作中理解、掌握快整時時，時鐘很接近下一個數字，但還沒走過下一個數字，我們就讀上一個數字，不讀下一個數字。讓學生進一步加深理解了看鐘面幾時幾分的方法，從抽象到具體，掌握了這節課的重點知識。

（二） 優化思維方法，發展學生平衡性

提供思維的空間和平臺，是數學深度學習授之以漁的關鍵。教師應該注重培養學生的思維品質，優化思維方法，以點帶面緊扣訓練內容，在調控學生思維活動中，引導學生“善待”數學，講究正確策略。比如教學“9的乘法口訣”一課時，學生已經學會了自主編制口訣。如何讓學生深度學習呢？可以問題引領思考9的乘法口訣中每個乘法算式里面的積有什么規律或特征，分別從9、18、27…81進行探究異同點，組織學生在數學對話中去發現規律，集思廣益后，依托思維訓練節點，學生對“9的乘法口訣”柳暗花明，發現了積的十位上的數和個位上的數加起來和是9（如二九一十八，一和八合起來是九），學生在追求“真理過程”中思維活躍，爭取良好的效果。深度學習奏響了思維訓練的樂章，學生能夠緊密聯系新舊知識融為一體內化，在尋求解決問題的過程中，觀察、思考、分析后，找到了數學王國的“天塹通途”，有序思考訓練水滴石穿，數學核心素養得到一定程度的發展。怎一個“練”字了得？在促成和諧互動中，教師還要教給學生“長流水”知識，積累數學活動經驗，為學生后續學習添磚加瓦。在引領學生攀登多層次的知識臺階中，數學教師必須根據學生的認識規律，倡導從不同角度設計問題：①如何找到解決這道題的突破口？②解決這道題只有一種算法嗎？③解題規律能否推廣到其他題型？數學問題橫看成嶺側成峰，從現象中揭示實質，暴露思維，學生的核心素養才能均衡發展。

創造一切有利條件，讓深度學習成為思維訓練的起點。營造動態生成的思維情境，運用點石成金成、妙手回春的策略，激活學生的求知探究欲望。善于設置情景問題，注重培養遷移能力，對待學生的錯誤不能一棍子打死，需要數學教師耐心細致、銳意創新思維訓練方式，引領學生在行之有效的深度學習中獲益匪淺，促進學生樂學、會學，最后達到成功的學。

參考文獻：

[1]吳柳月.試論學生數學思維能力的培養[J].小學教學參考，2018（3）.

[2]胡桑桑.數學思維的訓練及其反思[J].數學之友，2017（12）.

作者簡介：

林貴金，福建省漳州市，漳浦縣赤土中心學校。