提高中職學前教育專業學生英語口語能力的有效途徑

陳明菊 陳丹媚

【摘 要】本文分析中職學前教育專業英語口語教學中學生英語口語基礎水平參差不齊、學生存在畏懼和障礙心理、英語口語教學模式單一、英語口語教材與實際情況脫節、英語教師素質欠缺等問題，論述提高中職學前教育專業學生英語口語能力的有效途徑：充分運用現代信息技術，創新英語口語教學模式;按話題設計教學內容，優化英語口語教材;注重師資培訓，提高英語教師學前專業知識;巧用多種教學手段，進行有效教學。

【關鍵詞】中職學校 學前教育專業 英語口語 有效途徑

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0133-03

隨著我國國際化程度的不斷提升，家長越來越重視從小培養孩子的英語語言能力。許多早教機構、雙語幼兒園、國際幼兒園紛紛把英語教學作為辦學特色。社會各界對幼兒教師的英語能力提出了更高的要求，迫切需要一批既有扎實的學前教育專業理論功底又有較好英語語言能力的幼兒教師。但是，一些中職學校學前教育專業偏重理論和專業技能的培養而忽視了學生英語語言能力的培養，并不能很好地滿足幼兒園和教育機構的要求。

各個幼兒園和早教機構傾向于招聘既有扎實學前教育專業技能又有較高英語水平尤其是英語口語能力的幼師畢業生。幼兒教師的英語口語表達能力對于幼兒有著很大的影響。良好的英語口語表達能力，不僅能夠促使幼兒教師與幼兒進行有效的溝通，還能對幼兒起到積極的引導作用，為幼兒以后的英語學習奠定基礎。因此，學前教育專業學生英語口語表達能力對于其未來從事幼教有著非常重要的作用，學好英語口語不僅能夠為自己的職業發展帶來便利，而且能夠為自己創造更多的發展機會。為了適應經濟社會和學前教育專業發展的需要，中職學校學前教育專業應該注意培養學生掌握較強的英語口語能力和教學能力。

一、中職學前教育專業英語口語教學存在的問題

目前，中職學校學前教育專業普遍開設了英語課程，培養學生英語聽說讀寫的基礎能力，以便為學生的就業打下基礎。然而，中職學前教育英語教學存在著不少的問題，主要表現在以下方面。

（一）學前教育專業學生存在的問題

1.英語口語基礎水平參差不齊，總體較差。學前教育專業學生英語水平參差不齊，口語基礎知識薄弱，知識儲備不足，所以在用英語進行交際時顯得不夠自信。雖然選擇學前教育專業的學生往往都是外向型偏多，但是很多學生都不太愿意在課堂上參與英語口語交流活動，害怕自己的發音、語言表達欠佳。由于學生基礎較差，連基本的音標都沒有掌握，更不要說對英語詞組和句子的運用。這種越是覺得自己說不好英語就越來越不敢開口的循環心理更加導致學生的英語口語表達差。

2.學生在英語口語表達方面存在畏懼和障礙心理。大部分就讀中職學校的學生總體成績較差，而英語更是讓大部分學生覺得頭疼的學科，從而導致學生對英語口語有畏懼和障礙心理。學生在英語口語表達方面存在畏懼和障礙心理，很重要的一個原因就是缺乏良好的英語口語語言環境。學生在小學或是初中階段的英語教學往往以應試教育為主，沒有有效的口語表達訓練，也缺乏對英語口語表達鍛煉開口的機會，這也導致了學前教育專業的學生畏懼開口講英語，會寫不會講。

（二）學前教育專業英語口語教學的問題

1.英語口語教學模式單一，難以激起學生興趣。在英語口語教學中，傳統的講授法還是占據了大部分。很多教師仍然熱衷于枯燥單一的講授法傳達知識，即使有時采用情景教學或是案例任務教學法，也大多是形式大于內容，大部分還是以講解為主。這種缺乏學生與之共鳴的教學并不能讓學生提起學習的興趣積極參與到課堂教學中，也達不到好的教學效果。

2.學前教育專業的英語口語教材與實際情況脫節。目前適用于學前教育專業的英語口語教材較少，而針對這一專業的實際運用的口語教材更加缺乏。現在市場上幼師專業的口語教材往往以大量閱讀為主，偏向于句型、詞組的練習，而沒有考慮到學前教育專業學生的實際應用，而且相關教材內容陳舊，與現代幼兒園的實際情況不符。

3.缺乏現實的英語環境。受到客觀條件的限制，中職英語口語教學只能在虛擬的語言環境下進行，無法為學生提供現實的英語環境。學生沒有真實的語言環境進行交際，無法感受語言的實際運用，學生很少在日常口語交際中進行英語口語練習。

（三）學前教育專業的英語教師素質欠缺

學前教育專業的英語口語的實用性，要求教師不僅要熟悉與學前教育專業有關的理論專業知識，還要掌握與這個專業相關的實用英語口語教育知識。但是，大部分教師只兼具了其中一面，缺乏對學前教育專業培養目標的了解，沒有實際的從業實踐經驗，這也導致在英語口語教學中教師缺乏專業性、針對性和實用性的教學活動，沒有達到很好的教學效果，口語課堂也往往枯燥，學生參與度不高。

二、提高中職學前教育專業學生英語口語能力的有效途徑

（一）充分運用現代信息技術，創新英語口語教學模式

隨著信息時代的到來，中職教學內容在不斷地更新，傳統單一的教學模式已經無法滿足現代教學的需要。采用現代信息技術營造出聲音、圖片的方式教學比采用傳統“滿堂灌”的教學方式所取得學習效果要好得多，且有助于提高課堂效率。因而，我們必須緊跟現代教育發展的步伐，積極運用現代教育信息技術和手段，更加直觀地展示教學內容，使課堂教學變得生動活潑，引導學生進行自主探究和學習。

在中職學前教育英語口語教學中，教師應創新性地運用現代信息技術，將音頻、視頻等材料直觀地展示給學生，以豐富課堂教學資源，幫助教師突破口語教學難點，更好地培養學生的英語口語能力。信息技術以其強大的圖畫、色彩、聲音等功能在英語口語教學中越來越受到教師的喜愛。學前教育專業要求學生具備英文日常交際的能力，而大部分中職學前教育專業學生的英語口語能力較差。教師應在教學過程中充分運用信息技術開展中職英語口語教學，實現與信息技術的有機整合，將簡單的日常交際用語教學變得趣味化、清晰化、簡單化，從而有效激發學生的英語學習興趣，使學習過程變得生動化，促使學生積極主動地練習英語日常交際用語。

（二）按話題設計教學內容，優化英語口語教材

目前針對學前教育專業英語口語的教材內容普遍比較陳舊，要么以大量閱讀為主，偏向于句型、詞組的練習，要么以簡單地把幼兒園的各環節日常活動內容翻譯成英文版為教學內容，這些枯燥無味的內容大大打擊了學生英語口語表達的熱情，使得學生參與教師課堂教學的積極性不高。這一迫切的形勢就要求我們必須從學生的實際應用出發，充分考慮學前教育專業學生的真正需求，在現有的教材上優化英語口語教學內容，適應現代幼兒園不斷發展的要求。

以廣西玉林農業學校學前教育專業的英語口語教學為例，筆者做了一些嘗試：引入話題模塊教學，豐富和優化課程教學內容。學前教育專業的英語口語課程內容主要以某個話題為主線展開教學，如日常問候、我的家、自己有趣的身體、神奇的數字、美味的水果和蔬菜、生活中的色彩、動物朋友、天氣、運動、生活中的好習慣、節日等，這 12 個話題內容既與幼兒園的生活息息相關，又有趣和豐富。在話題中，教師通過英語兒歌、角色扮演、游戲等形式融合英語語音、詞組、句型的應用的英語口語教學，把復雜枯燥的內容變得簡單有趣，這大大地激發了學生克服開口講英語的畏懼心理，讓學生感受到英語口語學習的樂趣，并且由淺入深地使學生掌握英語口語的表達，從而達到了我們的既定教學目標。此外，這些話題也與學生的未來職場有著密切的聯系，具有針對性和實用性。

（三）注重師資培訓，提高英語教師學前專業知識

中職英語教師具有豐富的教學實踐經驗，但是缺乏幼兒園或幼兒培訓機構的實踐工作經歷。面對中職學前教育專業英語口語教學，大多數中職英語教師感到巨大的壓力和挑戰。中職英語教師具有一定的教學能力和專業能力，同時自身存在許多的問題，如知識結構單一、幼教理念落后、實踐能力較薄弱、行業知識和企業實踐經驗少等。中職英語教師不了解學前教育專業學生所學的專業課知識，導致教師不能把英語口語教學與幼師英語有機地結合起來，而只是教授學生基礎英語知識，缺乏針對性和專業性，導致學生看不到英語口語學習對學前教育專業學習和實習就業所起的作用。具體表現在，英語教師教授的口語教學內容和教學手段與幼兒園英語教學脫節，學生體驗不到英語學習的意義，失去學習英語口語的興趣。

廣大中職英語教師最缺乏的專業是能充分體現“職業性”的實踐性知識。中職開設學前教育專業英語課，要求中職英語教師具備學前教育專業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力，具備把行業、職業知識以及實踐能力融合于英語教學過程的能力。中職英語教師應多到幼兒園和培訓機構參觀學習，了解這些機構對幼師英語的需求。根據實際需求，在教學實踐中把英語口語教學與專業課有機結合起來，向學生重點傳授符合幼兒園和培訓機構實際需求的英語口語知識。中職英語教師還應不斷更新和優化自身的英語知識結構，積極參加學前教育專業知識的培訓，提高教學技能，銜接英語知識與專業課知識，從而更好地提高課堂教學效率，幫助學生掌握更多實用的幼師英語口語知識。

（四）巧用多種教學手段，進行有效教學

單一的傳統教學手段已經不能滿足現代教學和學生的實際需要，因此在學前教育專業的英語口語教學中必須將多種教學手段相結合，才能開展行之有效的教學活動。筆者針對學前教育專業學生大多數性格開朗，擅長彈唱說跳，在舞蹈、歌曲、表演等方面有一定的突出表現的特點，激發學生學習英語口語的興趣。具體可以采取以下教學手段。

1.巧用英語兒童歌曲。英文兒歌往往簡單易學，朗朗上口，這對于基礎較差的中職學生來說無疑是激發學習興趣的法寶，也非常適合學生的語音模仿和訓練，而且在歌曲中也能學到相關的詞匯、句型的表達。例如，在 Ten Little Indian Boys 這首歌中，學生學會了數字的單詞;在 Old MacDonald 中，學生不僅在有趣的動物模擬叫聲中學會各種動物的單詞，而且掌握了表示方位的表達用詞 here、there 和句型 he had a cat on that farm。我們可以看到，通過兒歌可以將學生平時最為頭疼的發音、單詞、語法變得好記又好學，而且還很有趣。

2.活用角色扮演。教師應創設各種情境，讓學生獲得更多的語言輸出的條件和機會，如采用角色扮演法，給學生提供更多開口講英語的舞臺，體驗參與課堂的樂趣。例如，在講授“My family”這個話題時，可以先讓學生觀看有趣的動畫片《小豬佩奇》片頭對佩奇一家的介紹，然后讓學生通過模仿來扮演佩奇，結合自己的家庭作自我介紹，這樣就可以把學生從機械無趣的學習中解放出來，達到鍛煉學生的口語表達的目的。角色扮演能夠讓學生積極參與課堂，在具體的活動中輕松地學習正確的語言表達，掌握相關地詞組、句型。比如，在講授《有趣的水果和蔬菜》時，可以讓學生模擬在超市購物，讓他們自己挑出自己喜歡的蔬菜和水果。這樣就改變了“滿堂灌”的教學模式，實現了有效教學。

3.多用游戲提高口語教學的趣味性。適當地設置一些有趣又好玩的游戲，一方面可以調動學生的興趣，另一方面也可以為他們在將來的工作中能夠借鑒和實際運用。通過設置游戲輔助英語口語教學，不僅讓學生在玩樂中學到相關的知識，而且又為口語教學創造豐富的語言交流環境。

總之，學前教育專業英語口語教學是中職英語教學中的一個重要環節。中職英語教師在英語口語教學中應結合學前教育專業特色，注重培養學生良好的語言交際能力，增強學生的自信心，提升他們的求職競爭力，有效提高中職學前教育專業畢業生的綜合素質，為幼教機構和幼兒園輸送更優秀的人才。中職英語教師應認真總結學前教育專業英語口語教學中存在的問題，積極探索英語口語教學的有效路徑，推動中職英語教學的改革創新和不斷進步。

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（責編 劉 影）