信息技術背景下高中歷史“智慧課堂”探討

黎冬梅

【摘 要】本文以《從“世紀之交的世界格局”看中國道路的自信》一課為例，論述信息技術與高中歷史教學融合的途徑和方法，打造“智慧課堂”。

【關鍵詞】高中歷史 信息技術 智慧課堂

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0026-02

傳統的課堂模式經過長時間的打磨和教學實踐的改良、優化，一直沿用至今是因為它在扎實學生歷史基礎知識以及培養邏輯思維能力方面有著最直接的效果。而信息技術在新課程、新學情的環境下，在創新課堂情境、高效運用史料、優化繁雜的歷史知識、推動師生交互性學習等方面有著獨特的優勢。要打造真正的“智慧課堂”，就要擁抱信息技術，用它去驅動課堂教與學方式的變革和創新。

在《從“世紀之交的世界格局”看中國道路的自信》一課中，師生利用平板端進行數據分析、創設網絡討論區等手段，解決歷史課堂材料繁多、讀寫困難的問題，加強學生對抽象歷史知識的理解;以思路引領，使學生掌握學習歷史的基本思路和方法。

一、優化學習任務，打造智慧學習空間

在“智慧課堂”中，教師準確定位學生的學習能力和學習目標，精準選取學習資料，優化學生的學習任務。特別是以列舉形成過程和成就、總結形態特征為主的課程，運用信息技術手段來優化學習資源，形成適當的學習任務，可以更好地打造出每一課的智慧學習空間，讓學生得以深入探究課程內容，形成生本互動。

在《從“世紀之交的世界格局”看中國道路的自信》一課中，教師提前將本課的背景學習任務發布到學生平板端的作業區，學生通過平板端觀看張維為先生《新時代的中國信心》視頻，充分了解課程的相關歷史背景;學生還可以在看完微課視頻后，進行思考和評論，激發學生歷史學習思維。同時將課前任務一（世界格局的變化）發布到學生平板端，讓學生在課前完成并提交;將課前任務二（中國道路的選擇）發布到學生平板端，學生分 3 個小組完成（第 1 小組討論制度的選擇、第 2 小組探究文化的選擇、第 3 小組討論理論的選擇）。以信息技術手段優化歷史課堂的學習資料，按照課程內容進行精選分類，整合成微課、動畫、視頻等形式，上傳平板學習端給學生創造一個智慧學習空間。

二、優化課堂討論，搭建互動生成平臺

“智慧課堂”通過智慧學習空間，讓學生在平板學習端上完成課前學習任務，教師通過后臺數據的統計和分析，掌握學生學習的情況、討論的問題，從而進行二次備課，最終在課堂上將情況反饋給學生。學生對完成情況進行點評分析、討論、互評，形成課堂的互動、生成，從而明確學習思路和找到存在問題，突破學生學習本課的重難點。如《從“世紀之交的世界格局”看中國道路的自信》一課中，通過設置課前學習任務一：根據材料 1、材料 2，結合課文知識分析蘇聯和東歐劇變的原因和實質。讓學生根據史料展開討論，剖析歷史事實、追尋真相，形成歷史結論，達到論從史出的思維培養目的。同時讓學生將課前思考分析，課堂討論、生成的過程和結論上傳云端展示，讓學生互批互評。教師精準點撥，利用信息技術解決歷史課堂材料繁多、讀寫耗時長的問題。

在這一過程中，學生對課前的學習情況進行再次分析、討論、互評，給所有學生創設一個互動生成的平臺，使得討論、探究更有深度和廣度，也更有針對性和實效性。比如，在這一任務中，由于注重從教材中歸納總結東歐劇變和蘇聯解體的主要原因，歸納劇變的實質，導致學生對于歷史事件的原因分析思路有所局限、不夠全面，部分同學僅從國內分析原因;對歷史事件變化的實質分析和理解不夠透徹，未能對比分析出蘇聯和東歐劇變的實質是放棄社會主義道路。這兩個問題通過學生課堂上的再次討論、探究得以解決，完善了思考和分析的過程，課堂有了生成性的結論，引導和啟發了學生的思維。

三、優化小組合作，創設討論互評機制

“智慧課堂”中的小組合作，不同于傳統課堂中小組合作簡單的生生互動，而是將師生互動、生生互動前置到課前完成，課堂上的小組合作是在此基礎上深入探討富有新意的觀點、評論互動中觀點的差異性等，促進學生歷史思維的形成和深化，發展成為學習歷史的高階思維。比如，《從“世紀之交的世界格局”看中國道路的自信》一課中，教師用歷史材料展示蘇聯和東歐劇變給中國帶來的三個不同情境的選擇（制度的選擇、文化的選擇、理論的選擇），將這一探究內容提前發布到學生平板端的小組討論區，讓學生分 3 個小組進行討論、互動。分析當時的歷史困境以及歷史選擇的過程，達到理解歷史、解釋歷史的培養目的。之后，教師分析整理學生的發言再次設置不同的情境，將典型發言、差異性發言作置頂標志，讓學生對置頂發言進行互評、互改、互批，最終整理出每個小組對問題的思考過程和結論并進行展示。同時，教師及時給予點撥和評價。以平板學習端為切口創設一個完整有效的討論互評機制，實現智能化的互教互學“智慧課堂”。

四、優化課堂訓練，構建開放思維空間

以往歷史課堂的訓練多以習題，且以材料題為主，而“智慧課堂”中的訓練，是要構建一個讓學生發散思維、大膽創新創造的空間，以訓練學生的開放思維，激發學生的無限潛能為主。因此《從“世紀之交的世界格局”看中國道路的自信》這一課的課堂訓練設計為開放式思考題。首先制作《中國道路的自信》微課，用信息技術手段壓減歷史學科材料繁多給學生帶來的壓力，小結本課的學習內容，又擴充課堂學習的容量和深度。最重要的是讓學生學以致用，從現實生活出發，設計本課的訓練題：為學校規劃設計文化自信的宣傳方案。這樣開放式的新穎的活動，學生可利用平板畫圖展示功能，在課堂上即時展示自己的設計和思考，激發學生的思維和創造力。從歷史和現實的維度去感受中國的自信，達到知古鑒今、以史育人的目標。

在“智慧課堂”的建設中，教師還可以將學生的學習和思考發展到課堂之外。比如，定期設計討論的熱點話題、精選的學習內容，并將這發布在平板學習端的討論區。比如，“新航路開辟學習周”“世界格局發展預測周”“歷史教學建言獻策周”等論壇活動，使學生在接受課堂教學的同時，也接受來自史學界的最新思想、來自全體師生智慧。這種自由性的、主動性的、匿名性的方式，更有助于激發學生的參與意識和創新思維，啟發學生對歷史問題進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂教學作了補充、注入了新的活力。在這一過程中，教師轉變了角色，成為有意義問題的設計者、學習任務的參與者、學生學習過程的導航者，學生成為討論問題的領導者、學習過程的主導者、學習結果的評價者，從而獲得教學相長、高效率、高質量的教學效果，深化“智慧課堂”的發展。

【參考文獻】

[1]湯永成.“互聯網+”時代的歷史課堂教學范式[J].教學與管理，2017（11）

[2]鄔云琰.翻轉課堂：促進學生“學習力”的提升[J].現代中小學教育，2016（1）

[3]唐黃靜.信息化環境下歷史教學可視化的探究[J].福建廣播電視大學學報，2016（6）

[4]趙 莆.淺析信息技術與歷史教學的有效整合[J].學周刊，2015（8）

[5]馬榮華.運用多媒體技術提高歷史教學的有效性[J].中國校外教育（下旬刊），2015（05）

[6]張 蕓.信息技術與歷史教學整合研究十年：回顧、反思與展望[J].基礎教育研究，2014（11）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃課題“信息環境下‘互教互學，高效課堂新模式的探索研究”（2015B007）;廣西教育科學“十三五”規劃課題“核心素養視角下信息技術與學科融合的實踐研究”（2019B149）。

（責編 盧建龍）