淺談基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用

摘?要：基于微課的翻轉課堂教學模式，能夠打破傳統教學模式的限制，挖掘學生的學習潛力，促進學生對知識的內化吸收。基于微課、翻轉課堂的特點和關系，研究了基于微課的翻轉課堂教學模式，并以《認識時間》一課為例提出了具體的教學策略，希望在信息技術環境下，教師能夠充分利用基于微課的翻轉課堂模式，挖掘學生潛能，構建高效課堂。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;先學后教

隨著信息技術的高速發展，在課堂教學中運用了越來越多的信息技術手段，微課作為一種新型的教學模式，能有效豐富課堂內容，拉近師生之間的距離。基于微課的翻轉課堂是一種“先學后教”的課堂模式，相比于傳統的課堂模式，它能夠挖掘學生的學習潛力，促進學生對知識的內化吸收。在信息技術的環境下，教師要利用基于微課的翻轉課堂模式，改變教學理念，構建高效數學課堂。

一、

微課與翻轉課堂的含義、特點及關系

微課是教師通過幾分鐘的視頻圍繞某個知識點進行拓展講解的一種教學過程。微課具有時長短、內容精練、主題突出的特點，有利于激發學生的學習興趣，有利于提升學生的自主學習能力。

翻轉課堂模式就是學生預先在家或課外觀看教師創建的視頻，然后師生在課堂上開展互動交流并完成鞏固練習的一種課程教學形態。微課和翻轉課堂存在相輔相成的親密關系，微課是一種高質量的教學資源，為翻轉課堂這種課堂教學模式提供了資源支持。翻轉課堂這種教學模式也能進一步地整合良好的微課資源。

二、 基于微課的翻轉課堂教學模式分析

翻轉課堂是一種“先學后教”的教學方式，其教學流程環節主要含課前準備階段、課前知識傳授階段、課中知識內化階段和課后鞏固階段。

（一）

課前準備階段

教師在課前會根據課程標準、教學目標、學生實際情況制作微課視頻，教師在微課視頻中會圍繞新知識點進行講解，并且布置有針對性的課前練習。教師可以根據學生的接受能力、知識水平錄制不同的視頻。

例如，針對人教版《認識時間》這節課，教師在制作微課前，要先明確本課的教學目標，可以設置如下的內容：1. 顯示鐘面，引導學生觀察鐘面，知道鐘面上的大格數是12個、小格數是60個。2. 講解時、分的時間單位，引導學生觀察分針轉一圈的時候，時針的變化，明確時和分兩個時間單位之間的關系。3. 提示學生根據生活中的已有經驗，思考要如何準確讀寫鐘面對應的幾時幾分的時間。4.

設置幾個簡單的時和分單位換算、讀鐘表時間的題目。這樣的設計，條理清晰，簡練有趣，能夠初步達到教學設計的目的，有利于提升學生自我學習的能力。

（二） 課前知識傳授階段

教師可以通過網站、手機等方式把相應的微課傳送給學生，學生再進行課前的自主學習。在教師規定的時間內，學生可以自主安排學習地點、學習時間、學習進度，對于難以理解的知識，學生可以反復地觀看微課，多次地觀看思考有利于提升對知識的理解。學生在學習微課后，要通過完成教師設計的相應課前練習，明確學習效果，并向教師反饋學習情況。

以《認識時間》這一課為例，學生在觀看微課視頻時，如果有不懂的知識，可以暫停微課先進行思考或者反復觀看視頻，通過自身的思考學生能夠進一步地掌握知識。有些孩子在觀看一遍微課后，能夠馬上掌握所有的知識，那他就可以把更多的時間花在知識的提高上面，這大大改善了傳統教學模式中大家齊步走的弊端。

（三） 課中知識內化階段

課上教師通過學生反饋的課前自學信息，明確學生存在的困惑，進行有針對性的輔導。在翻轉課堂的模式下，教師對于眾多同學都很難理解的知識點，要引導學生進行知識的轉化和遷移，自主尋求辦法，通過師生互助、生生互助的形式，確保每一位同學都能夠掌握新知識點。在掌握新知識后，教師要引導學生進行知識的拓展延伸和多層次的訓練，完成知識的內化過程。

例如，在教學“認識時間”這課時，教師通過學生反饋的課前自學信息，明確很多學生難以理解1分鐘=60秒這個問題。教師就可以將這個作為重點，在課堂上引導學生進行觀察微課中鐘表的走動，他們能夠發現鐘表上分針每走一下，秒針就走六十下。在初步理解1分鐘=60秒后，教師可以讓學生自己動手撥動指針，再次明確分針轉動一圈的時候，秒針的運轉規律。通過學生自己的動手實踐，調動多種感官，學生能夠真正記住1分鐘=60秒這個結論。

（四） 課后鞏固階段

教師可以把課堂互動中得到的知識點通過網站、軟件等方式再次分享給學生，并引導學生用遷移的思想運用知識。學生通過教師分享的內容，可以重復學習自己沒有很好掌握的知識，還可以進一步擴大自我知識容量。同時教師和學生可以進行反思和線上交談，對于課堂的一些問題再次進行討論交流，這有利于學生進一步鞏固應用知識。

以《認識時間》一課為例，在課后，教師可以把課堂互動中總結的重點知識和經驗通過微課平臺分享給學生，學生下載后，進行自主復習。同時，教師針對在課堂中學生容易讀錯鐘表顯示的時間的問題，設計對應的有層次的練習，學生通過課后練習，鞏固所學的知識，進一步掌握鐘表的讀數方法，完成了本節課的學習要求。

三、 小結

實踐證明，采用基于微課的翻轉課堂教學模式，能夠打破傳統教學模式的限制，有效整合微課資源，挖掘學生的學習潛力，促進學生對知識的內化吸收。在當今信息技術高速發展的大環境下，新時代的教師可以利用翻轉課堂的課堂模式來提高課堂效率和教學水平，這是課堂改革的必然方向，也是時代發展的必然需求。

參考文獻：

[1]李黃川，張菊花.新課標實施過程中翻轉課堂與傳統教學的關系[J].中小學教學研究，2016（1）：3-4.

[2]呂海燕，呂紅，方霞，等.基于“信息化導學平臺”的翻轉課堂教學模式[J].計算機教育，2016（2）：73-78.

作者簡介：

傅清晨，福建省福州市，福州市城門后坂小學。