輕負高效

摘?要：時代的發展給師生的教學提出了越來越高的要求，如何來提高英語教學質量，達到輕負高效？是我們每一位教師都必須為之努力的重要課題，需要我們教師把握好教學的每一個細節，才能最大限度地提高我們的英語教學質量。

關鍵詞：教學環節;背誦指導;作業布置;復習教學難點

教學是一項復雜的系統工程，它涵蓋課堂教學、作業的布置與批改、培優補差以及思想教育等重要內容。課堂教學是教學的重中之重，英語課堂教學重在引導學生理解所學的單詞、句型，并能夠把它們靈活熟練地運用到語言表達中來。除了課堂教學，教師還需有效落實好作業的布置與批改，積極做好學困生的輔差工作，教授學生有效的學習方法。只有系統做好多方面的教學工作，才能有效提高英語教學質量。

一、 豐富課堂教學環節

一節課英語課需要豐富多彩的內容，才能使學生取得整體進步和發展。一次六年級家長會上，有的家長問我說，我家小孩平時單詞都能背出來，可考試還是不夠理想，我對他們說，學習是由很多環節組合而成的，背單詞只不過是其中一個環節而已，僅靠它是遠遠不夠的。學生要想取得好成績，必須在各個環節都做得扎實，學習成績才有保障。

現在我想把這種解釋遷移到一節課教學內容上來，一節課的教學環節也應是豐富多彩的，學生才能在整體上取得均衡良好的發展。假設這是一節試卷分析課，這節課全部用來分析試卷，形式會略顯單調，學生只在解題技巧上有一定進步和發展，而其他方面進步甚少。我們可以先讓學生復述一篇課文，幫助學生默寫易混易錯詞匯，然后再進行試卷解析。這樣，學生對課文熟練程度又提升一個層次，而且對默寫的熟練程度也提高了，這樣做也為試卷分析奠定良好基礎，會使試卷分析過程更加順暢。在試卷分析過程中，對于相關知識，我們可以進行適當的拓展訓練，如辨音題，不但要讓學生讀，更要讓學生寫，通過寫來加深音標知識的理解和掌握，要讓學生既動手又動腦，要經常叫學生起來說說答答，這樣才能避免學生走神。即便是新授課我們也應適時地提早結束新授，然后再融合復習、練習、解析等教學環節，整合單詞默寫，精練習題，當堂講解，幫助學生掌握新知，鞏固舊知。盡管復習的舊知不多，但只要堅持做到每天進步一點點，長期積累，就能取得良好的教學效果，而且這種善于在課堂擠時間的做法能在一定程度上減輕學生的課業負擔，因為有些問題已經在課堂解決了。

二、 課堂進行必要的背誦指導

要讓學生有效進行筆頭訓練，需要以良好的背誦為基礎。英語學科不像數學，學生聽懂馬上就可做練習。英語學科，要求學生必須經歷一個背誦的過程才能有效地去解題。如果課堂上只是講授新知，不留時間對學生進行必要的背誦指導，那學生勢必要把背誦作業留到課間，加上其他課業負擔，某些學生馬虎了事，在沒有老師監督下的背誦效果肯定不理想。因此，課堂背誦指導非常重要，一方面可以提供有效方法讓學生背得快，記得牢，另一方面也讓學生在課間有效進行書面訓練成為現實。

背誦主要分為單詞背誦和語篇背誦兩個方面。我們教師應該針對不同的單詞教學內容，挖掘最為合適的教學方法，來幫助學生順利記住單詞的拼寫。教師在指導學生記誦單詞時可采用以舊引新、音標輔助、諧音，以及音節劃分等方法，這些技巧都能在一定程度上降低學生記憶單詞的難度。有時我們可以只采用一種方法來教授，有時我們可能以一種方法為主導，輔助其他教學方法來實施。如月份類單詞，音節劃分法是最為有效的教學方法，如September、October、November以及December等詞，詞長但音節非常清晰，容易記憶。再如單詞calculator，也可清晰地劃分成三個音節，cal可聯系舊詞cat滲透，中間cu部分與字母q發音完全相同，最后部分lator與已學單詞late最為接近。在幫助學生記憶單詞拼寫時沒有固定不變的方法，需要我們根據實際情況加以變通運用。語篇背誦是英語教學的重點也是難點。無論背誦什么內容，我們都主張“理解背誦”，死記硬背不可能收到良好的背誦效果。在指導學生進行語篇背誦時，老師要幫助學生理解文章大意，各個層次的意思以及各層次之間的邏輯關系，這樣就可收到事半功倍效果。文意理解要求學生進行整體把握，但是在具體落實背誦作業時，我們應該鼓勵學生在把握文意以及各層邏輯關系的基礎上進行逐層擊破式的背誦。

三、 布置作業需貫徹“有效性”原則

何為有效，就是學生經過一段時間的學習之后所獲得的具體的進步和發展。作業并非越多越好，我們要更多地重視作業的質，才能切實地給學生減負，達到輕負高效的目的。

首先我們要倡導和鼓勵學生要做到“先背誦后作業”，并長久性堅持這種原則。高質量的英語作業是建立在良好的背誦基礎之上，在做作業之前，學生有必要對一單元的知識進行系統的復習和鞏固，才能更有效地去應對筆頭作業。二是要倡導鼓勵學生做作業時既要手到更要心到。如英語抄寫，很多學生只抄不記，缺乏記憶效果，老師在布置英語作業時要倡導和鼓勵學生把抄寫當作默寫來完成，先背誦后默寫，再作核對。為了督查學生的這種自覺性，教師應有意識地定期進行書寫后的口頭背誦測查工作。

四、 經常性幫助學生復習教學難點

每一次期末考試都會出現一定比例的難題，能否取得優異的成績，關鍵在于學生是否掌握了這些教學難點，只有幫助學生掌握時刻牢記這些難點，學生才能在考試中做到靈活應對。

我們教師可以把難點通過形式多樣的題型，經常性地在課堂上讓學生進行思考訓練。如：我在平時教學中，特別是在學生習題訓練過程中，要善于發現學生普遍存在的問題，做一個有心人，把學生易錯，易混的知識難點記錄下來，然后針對這些內容，通過不同形式的習題來讓學生進行經常性訓練。如be good at與do well in屬一對近義詞，他們既有聯系又有區別，難點在于學生能否運用這兩個詞組進行同義句轉換，這樣的題型經常會在習題或考試中出現。我們可以通過課件呈現這樣的句子：He is good at English and Maths.然后讓學生用do well in進行同義句改寫，改寫后的句子應是這樣的：He does well in English and

Maths.很多學生往往會忽略改寫后的句子應使用第三人稱單數形式，這就是難點，應該經常性地幫助學生進行相互轉換，還可讓他們進行否定句間的相互轉換。

作為英語教師，在傳授英語學科知識的同時，更要注重傳授英語學習方法和技巧，以及培養學生良好的英語學習習慣。只有多管齊下，夯實學生英語基礎，從詞匯、句型、語篇、訓練等多方面幫助學生掌握所學知識，才能有效提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]張正東.外語教學技巧新論[M].北京：科學出版社，1999.

[2]吳效鋒.新課程怎樣教[M].沈陽：沈陽出版社，2002.

作者簡介：

龐平平，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區莘塔小學。