淺析批注式閱讀在高中語文閱讀教學中的應用

摘?要：批注式閱讀是一種有效的閱讀方法，從不同角度劃分有不同的批注方法。閱讀過程是讀者多種閱讀方法綜合運用的過程。教師指導學生綜合運用批注式閱讀方式，提升學生的閱讀興趣，有效提高閱讀效果，培養學生閱讀能力、分析能力和表達能力。

關鍵詞：批注式閱讀;高中閱讀;教學

批注式閱讀作為一種有效的閱讀方法，在高中語文閱讀教學中依舊發揮著積極有效的作用。在老師的有效指導下，能很好地激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成眼到、手到、心到的良好閱讀習慣;能有效提高閱讀效率，充分培養學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力。下面筆者將從不同的角度對批注式閱讀進行分類，并結合多年的閱讀教學實踐，談談批注式閱讀在高中語文閱讀教學中的應用。

一、 從批注的位置可分為眉批、旁批和尾批

眉批即讀者在文本的題目處進行批注。題目是文章的眼睛。眉批對理解文章的主旨起著重大的作用。如《燭之武退秦師》眉批：燭之武使秦軍撤退，突出燭之武的才能。《再別康橋》眉批：詩人徐志摩故地重游，回首往昔，再次離別劍橋大學，滿滿的依依惜別之情。

旁批即在字、詞、句的邊上和書頁側旁批注。如王羲之《蘭亭集序》第一段旁批：良辰，美景，賞心，樂事。蘇軾《赤壁賦》第二段旁批：作者從多角度描繪洞簫之聲，比喻與比擬結合，正面描寫與側面烘托結合。

尾批即在文段或全文的后面批注。如王安石《游褒禪山記》第三段后批注：作者提出實現目標的三個條件為“志”“力”和“物”，其中最重要的為“志”，是前提和基礎;然后是“力”，是實現“志”的主觀條件;最后是“物”，是實現“志”必不可少的客觀條件。如曹操《短歌行》詩末批注：53歲的曹操老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。只要肯奮斗，什么時候都不晚。

二、 從讀者的態度可分為贊同式批注、質疑式批注

贊同式批注即讀者對文本中的某個觀點表示贊同的批注。如王羲之《蘭亭集序》中提出“古人云：死生亦大矣”，批注為：說出我說不出之意，同感，人生只有兩件事，即“生”與“死”。

質疑式批注即讀者對文中作者的某個觀點持懷疑的態度的批注。如《荊軻刺秦》中荊軻出發之前所等之人到底是誰？教科書中王羲之《蘭亭集序》中老版本中“曾不知老之將至”到新版“不知老之將至”刪除“曾”字的緣由何在？

三、

從讀者運用的表達方式可分為敘述式批注、抒情式批注、議論式批注

敘述式批注即讀者以敘述的表達方式對文本進行批注。如王羲之《蘭亭集序》對作者王羲之“入木三分”和“東床快婿”軼事補充，就要采用敘述式批注。

抒情式批注即讀者以抒情的表達方式對文本進行批注。如毛澤東《沁園春·長沙》中對“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”批注：青春是個美麗的字眼，你怎樣去形容它都不過分，最好的時光，最美的年齡，獻給最偉大的事業，這樣的青春最美。

議論式批注即讀者以議論的表達方式對文本進行批注。如巴金《小狗包弟》議論式批注：一個人的勇氣主要體現在能敢于解剖自己，巴金敢于面對自己的過去，敢于面對自己的靈魂，敢于面對那個非人間的時代，不愧為“二十世紀中國的良心”。

四、 從批注者參與的數量可分為個人批注和集體批注

個人批注即閱讀者個人對文本進行的批注。閱讀者在閱讀過程中不斷調用自我儲備的知識和已有的個人情感體驗，對文本進行批注，最后形成了個性化的閱讀批注。在高中閱讀教學中，教師布置的讓學生對文本進行批注式閱讀的任務都屬于個人批注式閱讀。

集體式批注閱讀即在個人式批注的基礎上讓學生之間互相批注或將學生分成小組集體共同批注同一文本。集體式批注能有效調動學生批注的積極性，并且能很好地實現觀點借鑒、合作交流、資源共享、共同提高的學習目的。

五、

從教師授課閱讀課的過程可分為課前預習式批注、課堂理解式批注和課后反思拓展式批注

教師教授一節閱讀課的過程包括課前預習、課堂授課和課后反思拓展，這是一個完整的過程，缺少哪個環節都不能稱得上是一節完整的閱讀課。

學生在老師預習任務的指引下做好課前預習式批注是一節高效的閱讀課的開始。比如教授朱自清的《荷塘月色》一文時，教師布置了課前預習式批注閱讀，學生通過查找資料，可以在文本中標注生字的讀音、生詞的解釋、作者的文風、文章的寫作背景、畫出喜歡的詞句等等，這就為課堂閱讀做足了準備。

在課前預習式批注的基礎上，教師進行課堂閱讀教學，在師生互動中，在教師的啟發和講解中，學生或糾正，或充實，或創造生成課堂式閱讀批注。比如教授朱自清的《荷塘月色》一文時，學生對通感這個修辭很陌生，教師結合文章中的句子，啟發學生理解概念，嘗試分析，體會效果，自然就掌握了通感這種修辭，同時，在文中做好批注，以備查復。

教學不是以課堂的結束為最終結果，課后的反思與拓展會對課堂教學起到更好的鞏固知識、深化認識和拓寬視野的作用。在教師的指導下，學生以教師的閱讀任務為驅動，開展課后反思拓展式批注，是對課堂閱讀教學的有效鞏固和延伸。比如教授朱自清的《荷塘月色》一文時，教師可以布置讓學生結合有關朱自清散文的不同的評論，寫出對《荷塘月色》的再認識，并將批注寫在書后。

通過課前預習式批注、課堂理解式批注和課后反思拓展式批注這一貫通的批注式閱讀過程，學生一定能吃透文本，并有自己的新收獲，這樣的閱讀才是真實的、高效的。

總之，批注式閱讀是一種有效的閱讀方法，在提升學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力方面有著積極的促進作用，希望在積極有效的閱讀實踐中將批注式閱讀引向深入。

參考文獻：

[1]陳雅.運用批注式閱讀?提升學生學習力[J].福建基礎教育研究，2018（9）：44-45.

[2]陳春元.高中語文批注式閱讀教學研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

作者簡介：

劉春陽，吉林省樺甸市，吉林省樺甸市第四中學。