幼兒園創(chuàng)意美勞活動(dòng)促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展

蔡秀麗

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒手部靈活性是幼兒動(dòng)作研究的重點(diǎn)，是幼兒教育的重點(diǎn)。培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，有利于其思維、智力、創(chuàng)造力和觀察力的發(fā)展。現(xiàn)在獨(dú)生子女的家長(zhǎng)過分“關(guān)心”、“保護(hù)”孩子，一切包辦代替，孩子缺乏鍛煉機(jī)會(huì)，動(dòng)手操作能力差，從而影響到孩子的身心發(fā)展，造成能力不足，性格怯懦，智力發(fā)展也受到阻礙。因此，動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)成為非常關(guān)鍵的問題，在大力提倡勞動(dòng)教育的今天，美勞活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，美勞：美是美育，勞是動(dòng)手能力。美育在提升幼兒素質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面有著其它教育不可替代的功能，通過美勞活動(dòng)促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意美勞活動(dòng);幼兒;動(dòng)手能力;

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索。動(dòng)手能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒園教育中不可忽視的問題，俗話說：手巧心靈，心靈手巧。手指是大腦神經(jīng)末梢，與大腦聯(lián)系緊密，也有手是第二大腦的說法，動(dòng)手促進(jìn)大腦的發(fā)展，通過培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力，提高兒童的認(rèn)知能力是幼兒教育中主要的教育學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的意義

陳鶴琴老先生在“活教育”理論體系中提出方法論。即：做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。而自上世紀(jì)70年代，隨著人本主義課程的發(fā)展，手工教育就著眼于人的智慧、情感、社會(huì)、身體、審美精神的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)發(fā)展。陶行知先生指出：兒童生下來就繼承了人類的創(chuàng)造潛能，在適合創(chuàng)造才能發(fā)展的環(huán)境里，他們的創(chuàng)造性就能萌芽、開花、結(jié)果。所以需要我們教師在教學(xué)中注意啟發(fā)、引導(dǎo)，放手讓幼兒自由、大膽探索和操作，以此培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒手部靈活性是幼兒動(dòng)作研究的重點(diǎn)，是幼兒教育的重點(diǎn)。培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，有利于其思維、智力、創(chuàng)造力和觀察力的發(fā)展在動(dòng)手動(dòng)腦探索活動(dòng)中，發(fā)揮他們主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒在日常生活中積極動(dòng)手，養(yǎng)成愛動(dòng)腦思考，自己的事情自己做的良好習(xí)慣，以促進(jìn)幼兒成為健康、聰穎、富有個(gè)性的新一代。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒動(dòng)手能力的研究

（一）國(guó)內(nèi)研究概況

隨著素質(zhì)教育推進(jìn)和對(duì)中國(guó)教育的反思，開始越來越重視人的個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)。上海楊浦區(qū)中原幼兒園《通過創(chuàng)意手工提高幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力的實(shí)踐研究》課題注重對(duì)手工活動(dòng)中能培養(yǎng)兒童動(dòng)手能力、表現(xiàn)能力的開發(fā)與研究;江蘇省海門市東洲幼兒園進(jìn)行《幼兒園創(chuàng)意手工課程開發(fā)和實(shí)踐研究》課題注重建立具有創(chuàng)造性的手工園本課程。江蘇省常熟市花溪小學(xué)幼兒園的《實(shí)施創(chuàng)意手工教育，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性人格的實(shí)踐研究》課題注重對(duì)手工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性人格。這些課題的開展為我們提供了一定的借鑒。

（二）國(guó)外研究概況

美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的學(xué)校教育和家庭教育給兒童自由發(fā)展的空間較大，注重兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性培養(yǎng)，在這一方面有獨(dú)到之處。重視培養(yǎng)孩子審美能力，強(qiáng)調(diào)兒童在活動(dòng)中的主動(dòng)性，和生活緊密聯(lián)系。從兒童的手工作品可以看出兒童用他們的表達(dá)水平、表達(dá)方式，表達(dá)對(duì)真實(shí)生活的理解和自我情緒的在想，他們更尊重兒童，相信兒童的能力。這一點(diǎn)正是我們中國(guó)美術(shù)教育在發(fā)展兒童兒童審美創(chuàng)造力的探索過程中所有借鑒的。美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論更是將人格塑造的奠基時(shí)間拓展到學(xué)前期，因此，更注重兒童早期藝術(shù)潛能的挖掘。《美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（1994年公布）中指出：為確保學(xué)生接觸藝術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是接觸的水平、對(duì)社區(qū)資源的創(chuàng)造性和經(jīng)常性的利用便成為重要的因素。比如：美國(guó)有個(gè)“手工制作日”。每個(gè)月的第一個(gè)周六上午，孩子們會(huì)早早來到建材城，領(lǐng)取大人們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備的原材料，然后按照?qǐng)D紙一步一步地加工。德國(guó)法律明確規(guī)定，6歲以上的孩子必須幫助父母干家務(wù)活。德國(guó)人幾乎家家戶戶都有個(gè)“小工廠”。里面有工作臺(tái)及各種規(guī)格的螺絲、釘子、墊圈、關(guān)鍵、電子元件等材料，從簡(jiǎn)易工具到現(xiàn)代化工具，從木工、瓦工工具應(yīng)有盡有。孩子對(duì)這些材料和工具充滿好奇，大人則會(huì)交給孩子一些力所能及的事情。這些國(guó)外的孩子在實(shí)踐創(chuàng)作中娛樂，在娛樂中不斷創(chuàng)新，極大地培養(yǎng)和提高了他們的思維意識(shí)和創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力。

三、創(chuàng)意美勞活動(dòng)促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力發(fā)展

創(chuàng)意美勞活動(dòng)作為幼兒園美術(shù)課程的重要內(nèi)容和幼兒學(xué)習(xí)的途徑，它種類繁多，形式豐富，如折紙、剪紙、染紙、泥塑、軟陶等等，通過讓幼兒參加異彩紛呈的手工活動(dòng)，既能提升幼兒的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)幼兒想象力，啟發(fā)幼兒大腦發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒觀察能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。所以我們認(rèn)為幼兒園創(chuàng)意美勞活動(dòng)是注重通過多種教育手段的互動(dòng)來達(dá)到教育的目的，具有情感形式的創(chuàng)造活動(dòng)，并不是單一的技能技巧的訓(xùn)練和技藝知識(shí)的傳授，它是一種能力、一種結(jié)構(gòu)、一種把握世界的方法、一種審美心理結(jié)構(gòu)的塑造。根據(jù)上述，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒親自感受事物，啟迪他們想象，使被動(dòng)的灌輸性的技能學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的積極學(xué)習(xí)和感受，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

綜上所述，創(chuàng)意美勞活動(dòng)是一種最能讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的活動(dòng)，介于游戲和心理表現(xiàn)之間，是調(diào)節(jié)幼兒心理良好的方式，能激發(fā)幼兒熱愛生活、熱愛自然，同時(shí)既能鍛煉幼兒手、眼、腦和諧統(tǒng)一的能力，又發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使其潛能力得以充分發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，創(chuàng)意美勞活動(dòng)對(duì)于幼兒的發(fā)展具有強(qiáng)烈的推進(jìn)作用。幼兒教師應(yīng)該重視創(chuàng)意美勞活動(dòng)的教育價(jià)值，積極培育幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。