應用型本科高校的新工科建設對策

王奕閏 謝國坤 郭洪濤

【摘 要】 文章闡述了新工科和應用型高校的涵義，提出了應用型本科高校新工科建設的對策：以行業導向就業，開放辦學結構;夯實通識教育，重視專業學習;注重教學實踐，提升學生復合應用能力;聚焦課堂教學，以學生為本因材施教。

【關鍵詞】 應用型本科高校;新工科建設;對策

教育部在2016年提出“新工科”建設構想，2017年出臺相關綱領性文件。今年初提出新工科與新醫科、新農科、新文科交織交融，探索建設一流地方應用型本科院校，[1]新工科建設首當其沖，應用型本科高校概莫能外。

一、應用型本科高校及新工科的涵義

1、新工科的涵義

科技通過產業拉動經濟。換言之，科技帶動產業，產業推動經濟增長。探索高等院校工科人才新型培養模式，推動科技創新、產業變革、經濟飛躍，是新科技、新產業與新經濟背景下高等工程教育改革發展的新戰略。[2]新工科，即“新興、新型、新生”的工科學科。這些已經形成或即將形成的工程學科，如新材料、新能源、生物科學、智能教育、大數據、電子競技運動與管理等，代表當今最前沿的產業發展方向和經濟運營模式。建設新工科，旨在打破傳統的理工人文社科等學科壁壘，為新產業提供人才支撐，培養一批具備科技創新創業能力、跨界整合能力的高素質交叉型復合型工程人才。[3]

2、應用型本科高校的涵義

應用型本科高校是國家經濟發展與教育改革的產物。上世紀九十年代，高等教育厲行改革，民辦高校興起，大批青年走出校門為改革初期的社會生產活動奉獻力量。此后，民辦學校從最初的自考培訓機構，逐漸進入職業教育領域，升級為高等職業學院，部分高職學院晉升應用型本科高校，人才培養也由職業技能轉為應用技術和職業技能培養。新生應用型本科高校以供應經濟生產亟需的具備基本公民素養的一線技術技能人才為職，追求職業人才培養與服務社會的共頻，積累了豐富的辦學經驗，逐漸被社會認可。

技術型高校有其特殊之處。其一，資金薄弱。應用型大學屬于民辦學校，辦學資金依賴學生學費。在高校辦學規模擴大和辦學內涵不斷縱深的進程中，從軟硬件實踐設施到教學科研，從招生就業到教職員工福利等，無錢不利。財力匱乏妨礙學校發展。其二，師資薄弱，分布不均衡。高級專家高端技術人才少，青年教師多;理論課教師多，實踐型實驗實訓課教師少。其三，學生入學成績較低，知識基礎薄弱，不過這類學生往往動手能力較強。

二、應用型本科高校新工科的建設對策

當前國家產業轉型升級，經濟結構調整，新科技新行業對一線生產崗位提出新標準。應用型大學要走在現代職業教育深化實施的前沿，開放辦學結構，以就業導向專業，夯實通識教育、踐行實踐主導、聚焦課堂等探索適用自身辦學特色的新型工科人才培養。

1、以行業導向就業，開放辦學結構

應用型本科學校服務地方經濟、推動行業發展，滿足大眾教育需要。其一，行業導向就業，就業確定專業。學校應緊跟經濟活動脈搏，研究調整專業。以當前經濟增長需要的行業導向學生就業，設定專業，把社會亟需專業做精做透，把學校品牌專業做強、做大;果斷砍掉就業質量低、逐漸被市場淘汰產業一窩蜂專業;嘗試開辟新行業新領域，對于那些零根基但當前就業市場緊缺行業的專業，應理性考察研究嘗試拓寬辦學內涵。其二，開放辦學結構，鼓勵社會企業和團體走進校園聯合辦學，帶來企業技術及高端人才，深化產教融合，摸索現代職業教育改革實踐。以西安交通工程學院為例，這所以軌道交通為主，兼電氣通信及人文經管的本科高校，其軌道交通信號與控制、軌道交通運輸、車輛工程等屬省級重點軌道專業;此外學校還與杭州港地鐵集團、合肥地鐵集團、中興公司等多家校企聯合培養專業如：軌道交通、交通運輸、通信工程、物聯網工程、大數據應用等，畢業生滿足了相應行業用人需求。

2、夯實通識教育，重視專業學習

專業課程傳授的是某領域專業知識及可謀生的技術技能。專業課之外的其他基礎課是通識課程。通識課程側重學生個性化、多元化綜合素質的培養。開設通識課有助學生了解社會人群通用常識與主流三觀，培育其獨立健全的人格和科學辯證的思維能力。一般來講，高校公共基礎課就是通識課程。培養應用技術技能人才，通識教育是基礎，專業教育是重心。其一，通識教育為綜合素質鋪路。通識教育強調人文素養與科學素養交匯融合。如高等數學、大學英語、大學語文、大學物理、思修、哲學等。工科生學習人文知識，如音體美、心理學等，會促進其人文素養提升，比如機械設計制造中，除了考慮產品的安全實用性能，還會考慮美觀舒適的客戶體驗等;學人文社科的適當了解點工科知識，如大學物理、微積分等可以更好幫助我們理解科學和世界，科幻片電影《流浪地球》里的土木建筑等工科知識等;其二，為專業學習鋪路。專業能力是學生步入社會的謀生手段。通識課為專業技術技能學習打基礎。偏頗點說，通識基礎課為專業課服務。其三，通識課與專業課應統籌規劃。通識課程是高校素質教育，宜全校普及，其課時及內容可根據學生專業需要進行調整。但不可否認的是，學生的技術技能實踐水平是應用型大學專業教育的重心。因此，職業教育框架下通識課時與專業課時比例取1：2為宜。

3、教學注重實踐，提升學生綜合應用能力

學生習得實踐能力作為謀生本領。職業高校的實踐教學思想應貫穿辦學理念，扎扎實實培養學生實踐實際能力。其一，遵循理論實用夠用。保留職業必需的實用理論，講清學透;拋棄片面追求知識體系的大全思想，大膽剔除就業崗位不需要的冷僻內容;將更多課時留給實驗實訓實習課程，讓學生有更多機會練習掌握一線崗位需要的實際實用本領;其二，案例教學，實踐升華理論。聯系生活生產實際，實例教學，案例教學。而不是教師臺上夸夸其談學生臺下一臉懵。比如學習空氣壓縮機原理，學生不知道壓縮的是啥，給他們舉自行車打氣例子，很容易明白原來壓縮的是空氣。生活中，生面團用烤箱烤制成蛋糕面包，這個烤箱的加工程序抽象在數學中就相當于從到的函數關系。借助生動鮮活實例學習往往事半功倍;其三，堅持實踐管理。改變“知易行難”到“行易知易”。從實踐中學，從練習中學，從做中學。根據實踐教學需要，學校配備必須的實驗實訓設施，有模型的、實體的或虛擬的，全方位豐富實踐教學，多管齊下強化學生實踐學習體驗，多渠道管理與多樣化考核，合力提高學生綜合實踐及崗位能力。

4、聚焦課堂教學，以學生為本因材施教

《大數據時代》作者舍恩伯格和庫克耶曾說，“學校需要比以往將更多的思考、關注和財力投入到面授的課堂教學中去”。科技突飛猛進，傳統的課堂教學模式彌足珍貴。其一，面授教學對學生綜合素養孕育影響深遠。教師是人類靈魂的工程師。互聯網年代知識路徑獲取多元。老師不再是知識的唯一來源，教師角色逐漸弱化，師生聯系稀釋。但面授教學現場師生聯結合作暨面對面溝通交流，使教育活動更逼真更個性更富有情感，更具人文孕育。這是在線教育機器遠不能取代的;其二，面授課堂對學生實踐能力教學更為高效。教學活動中學生是主體，教師是主導。以某具體概念規律或方法技術技能教學為例，面對面授課情境，教師以合作與導航的角色，導入問題，現場鼓勵學生發現、分析及最終解決問題，獲取知識技術。尤其在技能技術教學環節，這種近乎手把手的高效教學手段非在線教育輕易能及;其三，課堂教學充分兼容智能手段。教師作為學生成長引路人，以不變應萬變，自覺主動升級自身教育教學理論素養，充實現代化教育教學技能，提升教師職業水平，以智能資源豐富到課堂教學中，線下線上互動聯結，嘗試應用翻轉課堂、幕課、爾雅通識課程等網絡手段，滿足學生個性化多元化教育需要。

師者人心，春風化雨。應用型本科高校在國家政策助推下，借著新產業經濟浪潮應走在現代職業教育深化實施的前沿。開放辦學結構，以行業導向專業，夯實通識教育、踐行實踐主導、聚焦課堂等探索適用自身辦學特色的新型工科人才培養模式，培育綜合素質全面、專業特色鮮明、實踐理論夠用、重視應用能力的復合型工程技術人才。

【參考文獻】

[1] 吳巖.2019年 打好全面振興本科教育攻堅戰.中華人民共和國教育部官網. 2019.1.28.

[2] 鐘登華.新工科建設的內涵與行動[j].高等工程教育研究，2017.3.

[3] 林健.面向未來的中國新工科建設[j].高等工程教育研究，2017.3.

[4] 葉民 等.新工科：從理念到行動[j].高等工程教育研究，2018.1.

【作者簡介】

王奕閏 （1970—）女，物理教育學碩士，講師，工程師，從事大學物理與微積分教學及民辦高等教育教學研究.