生本教育理念下前置學習單在物理課堂中的運用

摘?要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在“教育改革發展的戰略主題”中提出“能力重要”的要求，“知識中心”的教學格局要扭轉為“能力中心”，相應“教知”課堂應該變換為“練能”課堂。我們正在進行的“學·導·用”教學模式的實驗也正是基于此因推進的。“學·導·用”教學模式中的前置學習單如何用？我進行了多年的嘗試，學生的自主學習意識和能力得到培養，提高了課堂教學的有效性，為學生的終身學習打下了一定的基礎，取得了顯著的效果。寫出來希望能夠起到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：“學·導·用”教學模式;前置學習單;自主學習;教學反思

一、 轉變觀念，變“教”為“導”

前置學習單的使用，首先要轉變教師和學生的觀念。變“教”為“導”。如：在上物理之前，我先教學生如何運用前置學習單指導前置先學。有目的地培養學生閱讀前置單的習慣，按任務順序由易到難慢慢吸收、慢慢消化。前置學習單起一種導向作用，它引導學生由淺入深往知識高峰攀登，學生只有一步一個腳印地學，才有可能戰勝困難，學有所獲。這種方式使學生在學習過程不斷體驗成功，同時還能發揮學生的主體作用，使學生學習動力得以延續。而且，學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養學生探索問題的能力。所以，我們的教學必須體現學生的主導地位，為學生的“學”服務，實現真正的素質教育。

二、 潛心鉆研，編制前置學習單

前置學習單不僅要起教與學之間的銜接作用，而且還要發揮培養學生自主學習能力的作用。因此，結合任教班級的實際情況，編寫好前置學習單是上好一節物理課成敗的關鍵。

編寫前置學習單應注意以下幾點：

（一） 前置學習單設計緊扣課標

對于物理學科來說，要對每章節內容的教學目標和學習目標進行分解和細化，并附有學法指導，使教師教和學生學既有針對性，又有整體性。如：在《科學探究：串聯和并聯電路的電流》前置學習單中。我是這樣設置的：學習目標：1. 能正確使用電流表測串聯和并聯電路中的電流。2. 通過分析測量數據，歸納梳理出串聯和并聯電路中電流的特點。3.

培養學生親自動手的能力，體驗實驗探究的樂趣，感受實驗帶來的快樂。學法指導：認真閱讀學習目標，自學課本P76～79，用雙色筆將重點內容勾出，然后完成前置學習單，對學習單中不明白的用紅筆重點標記，以便課堂質疑。

（二） 前置學習單的設計應充分按照簡單、根本、分層六字來編寫

簡單：環節要簡單，學生一看便知;根本：教師要抓住知識主干，找準教學重難點，讓學生通過前置先學能完成大部分的知識點;分層：要求設計的前置學習單要注意照顧到好、中、差三方面的學生，過難或過易，缺少分層，都不利于后進生與優等生的發展。

三、 注重實效，高效課堂

生本教育的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，以學生為本，注重學生的終身發展。學生在課堂上擁有了時間和空間，才能落實學生的主體地位，才能真正地自主學習。而前置學生單能真正讓學生在課堂中騰出時間，帶著疑惑參與課堂，提高課堂時效。因此在教學過程中前置學習單如何運用，讓前置學習單發揮本身的價值則是至關重要的。

（一） “前置學習單導學，自主學習”向前延伸

物理教學需要學生提前做好充分的預習。因此，在教學中一般課前一至兩天提前發放前置學習單，學生根據學習單自主學習。在實施過程中既要向學生提出前置學習需達到的目標，也要指導學生如何進行自主學習。這樣讓學生有針對性進行自學，提高了學習效率，培養了學生自學能力。

（二） “合作探究，交流展示”在課堂

根據物理學科的特點，要求學生既能聽懂物理理論知識，同時還會用物理知識來解決生活問題，真正做到學以致用。在《伏安法測電阻》實驗中，我讓學生根據前置學習留下的疑惑分小組進行合作探究，搜集本組的收獲和困惑，先完成的小組上臺分享交流，并給以小組加分獎勵，各小組成員在組長帶領下積極實驗，其他小組成員可以提出補充或質疑，充分發揮了學生的主體作用，讓課堂變成學生交流的課堂，學生思維碰撞的課堂。

（三） “突破疑難，精講點撥”在課堂

在物理課堂中，學生在合作探究和展示交流的基礎上，對學生和小組不能解決或新發現的疑難問題，教師應主動站出來，指導學生通過實驗進行解決，引導學生對重點知識進行歸納、提升。如：學生在合作探究串聯電路電流的特點時，有一小組提出串聯電路電流相等是因為小燈泡的規格相同，我給了這個小組兩個規格不同的燈泡，讓他們繼續探究，結果學生發現規格不同的燈泡電流也是相等的，這樣不僅幫助學生形成問題意識，而且也培養了學生的探究精神，提升了學生的核心素養。

（四） “鏈接生活，拓展提升”向后延伸

物理課本身是一種對生活現象的研究與學習，因此，物理教學無處不在。所以在課堂展示及釋疑導學的同時，我們也可通過生活中常用到的一些物理知識來考查學生是否真正領悟了知識，讓物理走進生活。

四、 課堂反饋，課后反思

課堂是實施前置學習單教學的主陣地，在完成前置學習單時需要學生提前做好充分的預習。因此，在教學中提前一天發放學習單，學生根據學習單自主學習。教學任務完成后，對于教學中存在的問題，我們應及時的反饋、總結，不斷更新進步。因此，課后反思也是“學·導·用”教學模式中較重要的一環。在此環節中我從以下兩方面進行。

（一） 學生反思

每節課結束前，留3～5分鐘的時間，讓學生對本節課的內容進行總結梳理、鞏固本節課的知識。我的做法是讓學生說出你本節課你有哪些收獲？你還有哪些疑惑？在本節課中閃光點是什么？需要改進的是什么？同學們給我建議是什么等。這樣不僅讓學生在課堂上有知識、能力、習慣的收獲，同時也培養了學生自我反思、自我評價的能力。

（二） 教師反思

在教學結束后，教師要總結教學反思。通過這節課教學，我有哪些優點？哪些不足？學生達到哪些目標？學生學到了什么？培養了學生哪些精神等。只有這樣，學生和教師才能共同進步。才能不斷更新教學理念，逐步完善以生為本教學方法，提高教育教學水平，探索總結出新規律。

俗話說“教學有法，教無定法。”運用前置學習單進行課堂教學，符合新課改教學理念，教師任務就是要致力于教學生學會學習，學生學的著力點在于自主、獨立學習，養成終身學習的好品質。只要我們能以生本理念作為指導，以學生為主體，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，就一定能在“學·導·用”教學模式中真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

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作者簡介：

邱華水，福建省三明市，寧化縣第五中學。