淺談柔性管理模式在初中班主任管理工作中的應(yīng)用

摘?要：不同于剛性管理，柔性管理模式在整體班級管理中具有明顯的情感性和人本性特征。若可以將其進(jìn)行有效運用可以逐步拉近師生之間的距離、構(gòu)建良好的師生關(guān)系、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。文章先是簡要敘述柔性管理模式的內(nèi)涵和特點，隨后重點探究在初中班級管理中運用柔性管理模式的有效途徑。

關(guān)鍵詞：柔性管理模式;初中班級;應(yīng)用途徑

初中階段的學(xué)生正處于發(fā)育的重要時期，具有較強的自主行為能力和自主思考能力，經(jīng)常會在班級管理中對教師產(chǎn)生逆反心理，因而教師在對班級進(jìn)行管理時運用柔性化管理模式就變得尤為重要。

一、 柔性管理模式的概述

（一） 柔性管理模式的內(nèi)涵

柔性管理模式是新課改背景下應(yīng)運而生的新式管理理念與管理策略，將其運用在班級管理中，對于班級學(xué)習(xí)水平的提高與班級紀(jì)律的規(guī)范具有明顯的促進(jìn)作用。柔性管理模式之所以可以被廣泛應(yīng)用到班級管理中，歸根究底是其具有人性化的特點，將以生為本的管理理念融入班級管理中，可以通過課堂良好學(xué)習(xí)氛圍的營造來增加師生間的溝通與互動，拉近師生距離，逐步構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二） 柔性管理模式的特點

1. 柔性管理具有情感性

不同于剛性管理，柔性管理在班級管理中是將學(xué)生當(dāng)作管理的前提與基礎(chǔ)，這與科學(xué)發(fā)展觀以人為本的理念高度契合，在柔性管理模式的應(yīng)用下，教師和學(xué)生是處于平等地位的關(guān)系，教師需要用自身的真心去感化學(xué)生理解學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受教師以及教師的管理模式和教學(xué)模式，在潛移默化之中讓學(xué)生按照教師所制訂的規(guī)章管理制度去學(xué)習(xí)，使其成為一種本能而非硬性要求。

2. 柔性管理具有人本性

總體來講，一切活動與管理都是以人為主體才能有效開展的，人在整個管理活動中既是管理者也是被管理者。因而若想對班級進(jìn)行科學(xué)有效的管理，就必須要充分發(fā)揮人的執(zhí)行性作用，通過內(nèi)部成員積極性與熱情的調(diào)動在班級內(nèi)部建立一種和諧友善的人際交往關(guān)系，幫助班級實現(xiàn)全面管理。換句話來講，柔性管理若想有效運用到初中班級管理中就必須要轉(zhuǎn)變理念，將以生為本的理念貫穿始終，真正做到尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生將學(xué)生放到主體地位上。

二、

在初中班級管理中運用柔性管理模式的有效途徑

（一） 民主和諧班級氛圍的營造

大部分班主任在對班級進(jìn)行管理時都偏好那些學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生，對其會進(jìn)行更多的關(guān)注與關(guān)懷，而對于那些活潑好動、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則缺乏管理與關(guān)注，長此以往極易在班級中形成不平等的分層化管理現(xiàn)狀，且學(xué)生與教師之間也會產(chǎn)生疏離感。而運用柔性管理模式來平等對待每位班級同學(xué)，可以在課堂教學(xué)中營造一種自由民主和諧的氛圍，并在課堂上給予每位學(xué)生同等的關(guān)愛與關(guān)心，幫助其建立學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能夠感到足夠的尊重與關(guān)愛，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。比如：我每年都會在九年級掌管全校最差的班級，這些學(xué)生成績較差且班級紀(jì)律不夠分明。我在接管這個班級后采用柔性管理模式對其進(jìn)行管理，經(jīng)常會在班級開展多樣性的學(xué)習(xí)活動和課外實踐活動，并在活動過程給予學(xué)生充分的自由與尊重。在組織春游活動時，我會讓那些在課堂上不善于表達(dá)自己較為內(nèi)向的學(xué)生擔(dān)任春游活動小組的組長，讓這些學(xué)生對小組同學(xué)進(jìn)行管理，給予其充分展示自我的平臺與機(jī)會，小組長在安排組員日常活動物品時必須要與組員進(jìn)行及時的溝通與互動以此保證信息的暢通性，在此過程中可以潛移默化培養(yǎng)同學(xué)的社會交際能力、加強學(xué)生的自我管理能力，并以此為基礎(chǔ)營造良好的活動氛圍。

（二） 給予學(xué)生心理上的支持

在運用柔性管理模式管理班級時要對學(xué)生的心理狀況和身體狀況進(jìn)行全面的分析與關(guān)注，尤其是對那些情緒波動較大的學(xué)生，要全面了解并分析學(xué)生心理波動較大的原因，并以此為根據(jù)制訂針對性的心理疏導(dǎo)方案，將柔性管理模式的效用發(fā)揮到最大。例如：本學(xué)期新轉(zhuǎn)入我班的李銓發(fā)，他原來在1606班是令班主任頭痛的“叛逆王”外加上一個不配合的家長，無論采用哪種管理模式其都可以應(yīng)對自如，讓班主任感到束手無策，激得一天去校長處哭兩次，甚至產(chǎn)生離職不做特崗教師的念頭，校長為了挽留她，建議我1604班接收該學(xué)生。李銓發(fā)到了我班后與他促膝長談，詳細(xì)了解他內(nèi)心的想法和產(chǎn)生“叛逆”的原因，制訂針對性的心理疏導(dǎo)方案，并建議他參加體育特長訓(xùn)練。經(jīng)過兩個月來，他不再“叛逆”并自覺遵守紀(jì)律，上個星期參加市中學(xué)生田徑運動會在跳高項目中獲獎，令學(xué)校和家長大為驚訝和欣慰。

（三） 家校溝通力度的加強

在運用柔性管理模式進(jìn)行管理時，還要加強學(xué)校與家長之間的溝通與互動，使家校雙方對學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)情況和家庭表現(xiàn)情況進(jìn)行全面了解，在了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)訴求與需求后，才可以運用柔性管理模式對其進(jìn)行全方位的管理。

（四） 民主化班級管理制度的構(gòu)建

經(jīng)過探究與分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)教師在管理班級時都將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和教學(xué)任務(wù)的完成當(dāng)作首要目標(biāo)，其并未對班級管理制度的構(gòu)建并沒有投入太多的精力，致使班級經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不遵守紀(jì)律、交頭接耳等現(xiàn)象。據(jù)此我采用柔性的班級管理模式，在班級與學(xué)生一起構(gòu)建明確的班級管理規(guī)章制度，對學(xué)生的行為與學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范與約束。諸如，我每周都會定期在班級開展主題班會與學(xué)生進(jìn)行深度的交流與溝通，讓學(xué)生踴躍發(fā)表自身對班級管理的看法與見解，將學(xué)生的看法有效融入班級規(guī)章管理制度的構(gòu)建方面，逐步引導(dǎo)學(xué)生遵守班級紀(jì)律。且經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)在融入學(xué)生意見的班級規(guī)章管理制度實行后，班級的整體學(xué)習(xí)成績與紀(jì)律都有明顯的改善。

三、 結(jié)語

初中階段的班級管理是一項繁重而復(fù)雜的工作。教師若想運用柔性管理模式對班級進(jìn)行規(guī)范化管理，就必須要將學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作首要目標(biāo)與核心，通過師生間的良好溝通與互動，拉進(jìn)師生之間的距離，促使學(xué)生自覺主動地去遵守班級紀(jì)律，提升班級管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.柔性管理模式在初中班主任班級管理中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（14）：214.

[2]謝振文.初中班主任工作的柔性管理模式[J].中外交流，2018（46）：112-113.

[3]梁春花.初中班主任工作的柔性管理模式分析[J].課程教育研究，2017（36）：75.

[4]袁隨艷.研究初中班主任工作的柔性管理模式[J].神州，2017（32）：93.

[5]方邦發(fā).初中班主任工作中的柔性管理方法探究[J].課程教育研究，2017（21）：93.

作者簡介：

李森，廣西壯族自治區(qū)北流市，廣西北流市大倫鎮(zhèn)初級中學(xué)。