中學《道德與法治》中考復習課有效性研究課題申請論證

摘?要：1. 本課題組研究背景和意義;2. 研究目標與內容（針對問題）;3.預期創新點;4. 研究方法和步驟;5. 成果呈現形式;6. 條件保障。

關鍵詞：課題;教學模式;思維導圖

一、研究背景和意義

在福建省采用部編教材及福建省中考統考背景下以及福建省對高中招生政策改革的背景下，很多地市已經對中考《道德與法治》采用折算制，比如漳州已經明確2019屆高中招生《道德與法治》將打五折。在此大背景下，探討怎樣提高《道德與法治》復習課教學有效性，使學生用較短的時間掌握知識，從而提高學習成績，不僅是當下《道德與法治》這門課程所面臨的挑戰，也是作為一名基層教育工作者所面臨的挑戰。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。具體而言，有效教學的理念主要包括五個方面：有效教學關注學生的進步或發展;有效教學關注教學效益;有效教學更多地關注可測性或量化;有效教學需要教師具備一種反思意識;有效教學也是一套策略”。本次初中《道德與法治》課程改革也不例外，其目的也是為了使老師教學更有效，讓學生發展得更好，從而達到《道德與法治》課程標準所要求的“初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”這是《道德與法治》復習課有效教學這個課題研究的大背景。

二、 研究目標與內容

（一） 課題研究目標

一方面，課改已進行了一段的時間，本課題組的老師已有部編教材復習課教學經驗，在此基礎上，通過對《道德與法治》部編教材的深入研究和復習課有效性的理論學習，在一線教育教學的實踐中，找出復習課堂教學中的一些行之有效可操作性強的方式、方法，進而形成初中《道德與法治》復習課課堂教學行之有效的一般教學方式;另一方面，構建利于促進學生發展《道德與法治》學科思維能力課堂教學的教學模式，讓初中《道德與法治》教學方式和方法構筑在理性思考和選擇的基礎上，使學生能輕松地學，教師輕松地教，達到一種“雙贏”的局面。特別是高中錄取政策中的一些變化——《道德與法治》在高中招生所占的比重降低，也對我們《道德與法治》復習課教學的有效性提出了更加迫切的要求：如何讓學生用更少的時間出更多的效益，從而能夠更好有效地實施初中部編教材、省考和高中招生政策之間的關系，進而逐步提高教師對初中部編教材的整體認知和課程實施能力，從而提高教育教學效果，而復習課的有效性將是我們提升此能力的一個重要的抓手。由于《道德與法治》的學科特點決定了其復習課教學成敗將決定了整個的教學過程。

（二） 課題研究主要內容

第一，思維導圖在復習課的運用，思維導圖作為一種有效的教學模式，已經在我們的日常教學中有一定的運用，這一方面，我們課題組的張老師在長期的教育教學中積累了豐富的經驗。因此，思維導圖這一教育教學模式將由張老師負責，總體規劃是初二上學期讓學生做一節課的思維導圖，初二下學期用思維導圖開一節單元復習課，并讓學生制作思維導圖，初三上學期用思維導圖開一節全冊的復習公開課，并讓學生制作思維導圖，初三下學期用思維導圖開一節初中思品復習公開課，并讓學生制作思維導圖，在此基礎上形成一篇思維導圖在教育教學方面的論文。

第二，有效做好時政在《道德與法治》復習中的運用，提升復習課有效性。《道德與法治》這門課程的考查有很強的時政性，其中純時政的分值就達10分，甚至有的年份更高，做為入題的背景材料也以當年發生的時政為主，因此如何抓住時政跟課本知識點的有機結合，將成為我們復習課有效性的關鍵。這一方面將由本課題組的蘇老師負責：平時讓學生關注新聞聯播，并要求學生能用課本的知識進行點評。初二年級下學期從考研時政對高考時政復習的啟發，暑假從高考時政對中考時政復習的啟發，初三上學期如何提高中考時政復習的有效性，初三下學期開一節時政復習公開課。讓學生廣泛參與到課題組中來，充分利用每節課的課前5分鐘時事有話說，初三年改為時事點評，初三下學期讓學生參與到時事選擇題的命制和大題時事材料的選擇中，充分發揮學生學習的積極性和主動性，使之廣泛參與到本課題的研究中來，從而提高復習課的有效性。

第三，《道德與法治》中考復習課有效性評價：主要由郭老師負責，采用數理統計，學生成長素質冊，學科核心素養評價，質量分析等手段對抽取的學生樣本進行分析，從而建立較為系統、科學、可操作性強的評價體系，有利于學生的成長。

三、 預期創新點

（一） 確立思維導圖這一有效的教學方式

通過本次課題的研究，根據教育教學規律和學生的實際情況，充分運用思維導圖這一教學模式，讓學生熟練掌握這一學習方式，從而提高《道德與法治》的復習課的有效性。

（二） 形成時政教學精準化

力求將時政材料精準融入《道德與法治》的復習課當中，從而提高學生對時政材料的敏感度，從而提高其學習的主動性，促進復習課有效性的提升。

四、研究方法和步驟

（一） 理論是行動的先導，打好理論基礎，從而為課題的展開創造條件

理論學習貫穿課題研究的始終，我們打算在研究初期（即初二年下學期結束前）組織本課題組老師學習理論知識如：《基礎教育課程改革綱要》《初中道德與法治新課程標準》《思維導圖從書》等，并訂閱《中學政治教學參考》《中學政史地》《時事》《中學時事政治報》等。通過學習，使本課題組老師明確思維導圖這種教學方式對促進教育教學的重大意義，參與課題的老師的思想觀念和理論層次得到了轉變與升華，從而為課題的真正開展創造條件。

（二） 課題老師開展課題研究活動（貫穿整個課題過程）

1.組織開展形式多樣的教研活動，特別是同課異構的開展，組織本課題組的老師互相聽課，評課，在實踐中提高復習課教學的有效性。原則上每一個學期本課題至少要開一節同課異構的復習公開課，并積極利用教學公開周走出去，請進來，加強同兄弟學校的教研，同時，也多多向區教研組長請教。

2.“復習課有效教學”是一項任重道遠的工作，也是一個需要在實踐教學中不斷摸索和探究的工程。教師是課題研究的具體實施者和創建者，這就需要教師不斷反思、總結，不斷構建有效復習的模式、方法、體系，提升自己的理論素養、學科思維、教學能力。通過對復習課教學環節的反思、探討、交流等方式，摒棄很多在中考復習課授課過程中低效甚至無效的教學方式，并把像思維導圖等有效的教學方式落實到每一節的復習課中，使課堂充滿活力，使學生們盡早受益。同時教學相長，要充分發揮學生學習的主體作用，以“學”促教，真正讓學生參與到本課題組的教學研究中，特別是評價的環節。通過本課題的活動，使學生真正感受到《道德與法治》的學科魅力，而不僅僅是說教，不僅僅是背誦，從而堅定理想信念，樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀，國家觀，增強使命感和責任感。

3. 課題小組進行材料匯總，課題結題（初三中考結束之后）。

五、 成果呈現形式

學案、微課、公開課、論文等。

六、 條件保障

（一）

本課題組的老師長期從事一線教學，教學經驗豐富，教學成果豐碩，具有較高的理論水平和教學實踐。張老師責任心強，其所帶班級多次獲得文明班級獎。在教學實踐中融入思維導圖的教學模式，對這個模式有一定的心得。蘇老師從事初、高中教學，對時政較為敏感，積極研究時政的入題切入點，并取得一定的成果。郭老師長期擔任班主任，并對學生的成長有長期的跟蹤，熟練運用大數據對學生的素養進行分析。

（二）

學校對課題研究大力支持，成立了專門的機構支持課題的研究，研究經費充足，研究設備（如錄播室等）完善。教研組也對課題大力支持，由本教研組比較有經驗的老師進行傳幫帶，從而提高課題的研究效率。

作者簡介：

蘇應平，福建省漳州市，漳州市龍文區龍文中學。