類比思維：點燃高中物理教學的明燈

王灌錦

【內容摘要】高中物理部分知識較為抽象，直接理解難度較大，借助類比思維，將陌生的知識類比學生比較熟悉的，與之相近的知識，有助于學生加深理解，迅速掌握所學，因此，教學實踐中，教師應結合具體教學內容，引導學生進行巧妙類比，給學生的學習提供良好指引，不斷提高高中物理教學質量與水平。

【關鍵詞】類比思維?高中物理?教學?明燈

類比思維指通過對比相同或相近的事物，從已知事物的某些特征，推測另一事物相應特征存在的思維活動。類比思維涉及兩方面內容：其一，聯想。回憶、聯想舊知識。其二，類比找到相近或存在區別的地方。通過類比聯想進行模仿、創新，實現思維的生化，對新知識的牢固掌握。

一、借助類比思維，積極訓練

高中物理題型復雜多變，部分學生遷移知識的能力較差，面對物理試題不知所措，無法及時找到突破口，出錯率較高，因此，一方面，教師講解物理例題時，應注重類比思維的應用講解，使學生感受到類比思維的妙用，從中獲得良好的解題啟發。另一方面，教師應做好高中物理試題分析，優選經典習題，對學生進行訓練，不斷提高學生的類比意識，使其掌握類比的方法與技巧，在解題中能夠抓住問題本質，以不變應萬變。

例如，在講解電場強度知識點時，教師可創設以下問題情境，對學生進行類比思維的應用訓練。如圖1，水平面上有兩個豎直的光滑墻壁A和B，相距為d，一個小球以初速度v0，從兩墻之間的O點斜向上拋出，和A和B各發生一次彈性碰撞后，正好落回拋出點，求小球的拋射角θ。

在解答該題目時，通過分析小球的反彈運動可等效為一個完整的斜拋運動，因此，可將其類比為一個斜拋運動問題進行求解。由題意可知：

d=v0cosθ·t? ....①

t=v0sinθg?........②

聯立①②可得θ=12arcsin2gdv02

由該題目可知，對物理題目進行認真分析，采用類比思維可迅速找到解題思路。

二、借助類比思維，提升能力

高中物理教學中，提高學生的分析、解決物理試題的能力，一直是教師關注的重點，因此，教師應充分認識到類比思維的重要性，借助類比思維實現學生能力的提升。一方面，鼓勵學生做好類比思維應用總結，認真分析能夠運用類比思維解答的物理題型，分析應用類比思維中的不足，做好自糾自查。另一方面，創設新的物理問題情境，鼓勵學生積極回顧所學進行適當類比，正確解答，不斷提升類比能力、解題能力。

例如，在講解加速度知識時，教師可創設以下新穎的問題情境：歷史上科學家層將在相等位移內速度變化相等的單向直線運動稱為“勻變速直線運動”，現稱為“另類勻變速直線運動”。“另類加速度”的定位為A=vx-v0x，v0和vx分別表示某段位移x內初速度與末速度。A>0時表示物體做加速運動，A<0時，物體做減速運動。而當前物理學中的加速度定位式為a=vt-v0t，則下列說法正確的是（?）

A、若A不變，則a也不變

B、若A>0且保持不變，則a逐漸變大

C、若A不變，則物體在總結位置處的速度為vx+v02

D、若A不變，物體在中間位置處的速度為vx2+v022

分析：該題目創設的情境較為新穎，解題時，要求學生類比加速度a的定義以及相關結論，經分析不難得出正確答案為B、C。該題目不僅加深學生對加速度的理解，而且很好的提升學生的類比能力。

三、結論

類比思維是一種重要的思維，在學習新知識、解決新問題上應用率較高，因此，高中物理教學實踐中，教師應注重類比思維知識及應用講解，幫助學生深入理解基礎知識，同時對學生進行針對性訓練，提升類比思維應用技巧，尤其應注重新問題情境創設，鼓勵學生運用類比思維進行解答，促進其能力的進一步提升。

【參考文獻】

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（作者單位：廣西西林縣民族高級中學）