小學生數學培養空間觀念的教學策略探究

摘?要：空間概念的構成和發展是小學數學學習的重要方針之一。修建空間的概念是一個漸進的、由低到高的發展過程。學生經過觀察、想象、分析、比較和歸納客觀事物來構建空間概念，經過對環境的感知，完成對空間與平面關系的深刻理解和掌握。培育學生的初始空間概念是小學數學的重要任務之一。

關鍵詞：小學數學;空間觀念;教學策略

一、 掌握縱向教學目標

教育目標是教材編寫的基礎，也是教育活動的終究目的。通過前期的查詢發現，目前一些教師對空間概念的內在還不清楚，與幾何直觀相混雜。咱們需從課程標準入手，斷定合適的教育目標，深入剖析教育內容，把握常識線中相應的空間概念的內容。展開教育活動。教師在課前應把握學校不同部門的不同課程目標，建立不同的教育目標，并剖析常識的邏輯性和相關性。剖析教材。在數學課程標準中，有七個層次的了解、把握、使用、體會和探索圖形和幾何所需的常識水平。在小學階段，學生的需求水平主要是在了解和把握的水平上。但是，作為一名小學數學教師，最低常識水平達到使用水平。例如，在小學一年級時，教師將教育“對矩形和正方形的初步了解”，基本常識將繼續到三年級教育“矩形和正方形區域”和“方形和正方形曲線”。

二、

觀察活動

調查是有意圖、持續、持久的視覺認知活動，也是學生建立空間概念的重要途徑。除了利用現有的閱歷，學生還可以從調查活動中學習一些知識。一方面，教師應該有意圖地引導學生再現相關的閱歷，另一方面，允許學生進行有意圖的調查。在調查活動中，學生調查的效果與教師提供圖形的方式有很大聯系。

三、

總結生活經驗

學生從小就開始接觸各種形狀，如圓輪、方磚、矩形門窗等。他們具有較早的形態感知經歷，因而學生的幾何常識具有豐富的現實原型。但是，如何將學生與他們的常識和日子經歷聯系起來是我們教育的要點。例如，如果一個人發現桌子有點晃動，需要用木條固定，那么釘子怎樣釘是最結實的呢？孩子們會看到有經歷的人擺弄木條。通過這樣的維護，桌子將十分堅固。這種體會使學生意識到物體的形狀會帶來一些特別的物理特征。當老師解釋時，他能夠在講堂上再現經歷，協助學生理解。在學習幾何常識時，必然會涉及日常了解的實際事物、回想日常的實際情況等。教師應引導學生將講堂中的幾何學習與日常體會聯系起來，尋覓其聯系點，盡快從日常體會中抽象出幾何實質。

四、

加強操作感知，獲得空間觀念

空間方式和空間概念能夠經過物理模型來可視化。現場活動，如現場物理丈量，協助學生逐步形成空間概念，使學生能夠考慮和可視化。隨著時間的流逝，這些堆集起來，允許學生逐步脫離物理對象、模型、圖形和空間方式。考慮圖畫越深，想象力越豐富。例如，在平行線辨認教育中，了解“同平面”和“不相交”這兩個概念是掌握平行線特征和平行線空間概念的要害。在教育中，除了了解比如水平算術線、路上的十字線和兩根平行桿的直桿之類的東西的學生外，還要組織他們丈量它們之間的間隔，然后鼓勵他們去考慮。如果水平線的兩端、水平線和直線以直線延伸，兩條線就不相交。在觀察、操練和想象的根底上，給學生“同一平面”和“不相交”的空間知覺，奠定了兩條具有這種特征的直線的呈現，這為了解平行線的概念奠定了根底。

五、

培養想象能力，進一步發展空間觀念

愛因斯坦說：“幻想力比常識更重要，因為常識是有限的，幻想力想歸納世界上的全部。”空間幻想是在豐富的空間感知的基礎上逐步構成的，是空間的概念。幻想是一種高水平的思維活動。在實際教育過程中，應根據一定的意圖、次序、要點，培育學生調查能力。在重復調查的基礎上，只要學生充分理解幾何特征，就能進一步空間幻想力。在教育中，咱們必須重視現實與現實的結合，自覺培育空間幻想力的能力。

在小學數學教育活動中，只需創設情境激起愛好，運用愛好的動機，經過孩子的方向感知、空間感知的改進、表現的堆集、學習幾何內容等。獲得一個更完整清晰的空間。概念。關注學生的真實世界，重視學生的生活體會，重視表象的效果，直接影響學生空間概念的培育。經過學生的幻想，經過各種感官活動。培育學生的幻想力。經過對學生的動手實踐，了解了空間概念的建立規則和思維開展的特點，闡明了表象在空間概念構成中的效果，構成和開展了學生的概念。只要運用幾何常識和實踐活動促進學生對幾何形體的深刻理解，就能更好地培育學生的教育觀念，提升學生的智能結構，更好地培育學生的空間觀念。具體而言，經過比較、分析和綜合抽象歸納，運用判斷力和幻想力，學生將逐步開展其原有的空間幻想力，開展其思維能力。

六、 總結

本研討結合對校園師生的訪談，以及對一線課堂教育的調查與剖析。了解小學空間概念訓練的教育現狀，發現小學階段是培養學生的空間概念，進步學生的籠統思維和邏輯思維。在關鍵時期，當時的教育主要是為學生將來學習先進的幾許常識打下堅實的根底。小學生空間概念學習的教育加強不同維度特征和關系的教育有利于學生更好地理解圖形變換、體育等常識，進步學生的籠統思維能力。在圖形教育中，教師在激發學生空間思維能力方面有必定的地位，但也存在一些問題需要我們采取恰當的對策。例如，把握教育常識的方針和主線，增強操作感，總結調查生活經驗，培養想象力。

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作者簡介：

王永福，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣什川鎮岳坪小學。