立足文本，因聲明義

顏麗

隨著國學的回歸，吟誦這一古老的讀書方式和教學手段也被越來越多的老師引入語文教學課堂，豐富了古詩文教學手段，取得了良好的教學效果。但是，在教學過程中，也存在著一些誤區，比如，將吟誦教學等同于音樂教學，教學過程中只注重吟誦調的教學而忽略對文本的解讀，對聲韻的分析。

吟誦不是歌唱，吟誦的基礎是語言;吟誦教學不是音樂教學，吟誦教學的基礎是文本。筆者認為，在吟誦教學中，吟誦是“法”，學會吟誦“法”不是目的地，而是出發地，真正的目的地是古詩文，是文本，吟誦教學是通過吟誦之聲來學習理解品味古詩文，最終將“文”化入學生心靈。因此，在吟誦教學中，需要把學吟法和品詩文結合起來，通過學會吟誦，理解聲音的涵義，來達到品味詩文的目的。

因聲明義，就是通過聲音來明白古詩文的涵義。具體而言，就是在吟誦教學過程中，通過吟誦之聲讓學生先從感性的角度對詩文有一個整體的把握和感知，然后通過聲韻分析對詩文進行深入的理解鑒賞品讀，再經過反復吟誦涵詠體會作者的情感、詩文的韻味，讓學生的心靈真正與故人之情相通，與詩文之情相通，達到滋潤心靈、陶冶情操的教學效果。

筆者通過對詩歌吟誦教學片段的三個案例來具體闡釋“立足文本、因聲明義”的吟誦教學原則。

詩歌吟誦規則“入短韻長”教學環節的案例：

【教學案例】

師：通過之前的學習，我們知道了一種在現代漢語里已經消失了的讀音！

生：是“入聲”！

師：雖然我們現在普通話中沒有入聲，但是古代有入聲，古人吟詩的時候會用到入聲。那我們在吟誦的時候遇見入聲字應該怎么辦呢？

生：“入短韻長”！

師：對，入聲字要吟誦得短一些，或者頓住。

（教學片斷一：《古朗月行》）

師：現在請同學們用《古朗月行》（李白）的前四句來練習一下“入短韻長”的吟誦規則。同學們注意：“小時不識月，呼作白玉盤”這一句中，“不、識、月、作、白、玉”都是入聲字，“盤”是韻字。

（學生自由吟誦，教師個別指導）

師：同學們對這句詩的吟誦有什么感覺？

學生甲：吟誦是拉長聲讀書，可是，在這一句里，十個字有六個字是入聲，都沒有辦法拉長聲！

學生乙：所以，詩歌一開始的節奏就比較快啦！

學生丙：而且，老師說入聲字可以頓住，我在吟誦的時候不但聲音頓住了，連腦袋都頓住了（笑），結果就變成了邊吟詩邊點頭，和小雞啄米似的！（全班哄堂大笑）師：同學們說得都很形象，很有意思，那我們再體會一下，你什么時候會發出快節奏的聲音呢？或者說，你在什么情況下語速會比較快呢？

學生甲：吵架的時候！

學生乙：開心的時候說話也會比較快！

學生丙：總之就是有情緒的時候，不淡定的時候！

師：是的，我們的聲音都是有意義的，入聲字通常表示強烈的情感，這個情感可以是開心的，也可以是不開心的，總之是強烈的！那同學們再結合這句詩的文義，來想象一下當時的場景。

學生乙：一個小孩兒，不認識月亮，指著月亮說是白玉盤！

師：那再加入聲音，就是用一頓一頓小雞啄米的聲音來感受一下！

學生甲：小朋友活潑可愛，蹦蹦跳跳的畫面！

學生乙：所以情感是歡快的！

師：同學們的理解都是對的，所以，這一句六個入聲字，吟誦起來就宛如兒童的口吻！我們吟誦時要通過聲音體會詩文的涵義！

（教學片斷二：《七步詩》）

師：“入短韻長”的規則是指入聲字吟短，韻字拉長！請同學們試著吟誦曹植的《七步詩》，詩中的入聲字是“作、汁、泣、急”。

生：老師，這首詩韻字是入聲字！

師：所以這首詩押入聲韻！那同學們考慮一下，吟誦的時候應該怎么辦？入聲韻是要拖長還是吟短？

（學生討論，各抒己見）

師：其實，可以有兩種吟誦方式，一種是按入聲字的吟誦方法來讀，直接頓住或者吟短;另外一種是先頓住，再拖長！吟誦是讀書方式，是通過吟誦的聲音來品味古詩文的讀書方式，我們可以在遵循吟誦規則的基礎上采用不同的吟誦方式。但是，我們要知道，最好的吟誦是有真情實感的吟誦，而不是炫耀吟誦技巧。回到這首《七步詩》，我們要考慮的是曹植為什么押了入聲韻？我們知道，中國詩歌是押韻的，所以，韻字很重要，要拖長，那入聲字的情感又是強烈的，當入聲字被詩人放到了韻字的位置，也就意味著——

生：韻字相當相當重要！感情相當相當強烈！

師：我們結合這首詩的創作背景，曹植和曹丕的感情糾葛，七步成詩的典故來試著加入情感吟誦一下這首詩。

（學生反復涵詠，教師請個別學生示范吟誦）

師：同學們說說吟誦著這首詩有什么感受，想想曹植在吟這首詩的時候是什么狀態？

學生甲：吟誦到每一句的最后都頓住，感覺曹植好像話說不下去啦！

師：為什么說不下去了？

學生甲：因為很痛苦，很難過！

師：我們還在什么情況下說不出話？或者說話斷斷續續的？

學生乙：哭的時候，哽咽的時候。

師：所以，通過聲音，我們就能感受到曹植當時痛苦悲切之情，似乎能聽到他的哽咽之聲。

（教學片斷三：《不第后賦菊》）

師：我們再來吟誦一首押入聲韻的詩歌《不第后賦菊》，這是一位落榜考生的詩作，因為“不第”就是科舉考試沒考中！我先不說作者是誰，只告訴你們這首詩中“月、八、殺、甲”都是入聲字。

（教師請一位同學吟誦，其他同學點評）

師：這位同學認為這首詩歌的韻字不但要吟短，而且最好能頓住。為什么？

生：因為入聲字表示感情很強烈，結合題目“不第”和文義，頓住就能表現出作者生氣甚至憤怒的情感。

師：現在我告訴大家，這首詩的作者是唐末的農民起義軍黃巢。同學們想想，如果你們是黃巢——

生：那厲害了，要起義，要殺人......（全班大笑）

師：所以，入聲韻吟誦時不但要頓住，還要——

生：惡狠狠！咬牙切齒！使勁地吟誦！

師：重重地吟誦。現在，老師再介紹一首押入聲韻的宋詞——岳飛的《滿江紅》。

生：都是想要上陣殺敵啊！

師：雖然一首是詩，一首是詞，但都押入聲韻。同學們結合作者岳飛和黃巢的經歷、詩歌創作背景，作一對比，反復吟誦試試。

由上述教學案例來看，在吟誦教學中，教師可遵循“立足文本、因聲明義”的教學原則，首先通過對聲音意義的講授，再通過聲韻分析，結合詩歌創作背景、作者經歷、文義和詩歌意象來引導學生全面透徹的領悟古詩文的內涵，并引導學生將自己對古詩文的領悟運用到吟誦上，經過反復涵詠將對文本的理解與吟誦的聲音融會貫通，讓古詩文真正的入情入心。

【本文系筆者（西北師范大學）教育碩士學位論文《職業院校古詩文吟誦教學現狀及改進策略研究——以蘭州市四所職業學校為例》中的一部分.】

（作者單位：甘肅省水利水電學校）