初中“互改互評式”片段作文教學探究

摘?要：新課程改革強調要尊重學生在學習中的主體地位，因此在作文教學中，我們應該想辦法提高學生學習的自主性。本文以“互改互評式”的片段作文教學為例，總結了推動學生自主學習的策略：一是網絡環境下的互改互評，二是在良性競爭下的競賽中互改互評。

關鍵詞：互改互評式;網絡;競賽

傳統的片段作文批改教學以教師為主體，從而使教師深深陷入到了繁重的工作當中。而學生作為學習的主體，則對作文批改漠不關心，從而導致教與學的效果都不理想。為此，在新課程改革的大背景下，我對片段作文批改教學進行了改革。本文從“互改互評”的角度出發，以推動學生自主學習為目標，總結了片段作文批改教學的策略：一是網絡環境下的互改互評，二是在良性競爭下的競賽中互改互評。

一、 借助網絡實現互改互評

網絡的飛速發展和普及，為信息技術與語文學科教學的融合創造了條件。在片段作文教學當中，我以片段作文批改教學為例，將網絡與作文片段批改教學進行了深度融合。如在教授《藤野先生》時，我讓學生們根據下面這個片段進行人物肖像描寫訓練：其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道……我還要求學生將自己的作品發布到班級論壇里，如在論壇里，學生甲發布的肖像描寫的片段是：我的爺爺有一頭花白的頭發，黃褐色的臉上布滿了皺紋。他的眼睛瞇成了一條線，似乎要花費特別大的力氣才能睜開似的。學生乙在論壇里評價道：在描寫中，你用了“花白”“黃褐色”等表示顏色的詞語來描寫爺爺的頭發和臉上的皺紋，非常形象生動。“似乎要花費特別大的力氣才能睜開似的”，真形象啊！學生丙則評價道：只有認真觀察爺爺，才能有這樣的發現，才能寫出這樣生動的片段來啊！學生丁是這樣評價的：爺爺是我們最熟悉的人，像他這樣，如果寫自己身邊的人，一定能寫得最為逼真……學生們在論壇這個虛擬空間中，自由地發表著自己的看法。通過這種“互評”的方式，不僅提高了學生寫片段的能力，使他們掌握了寫片段的方法和技巧，還促進了他們自主性的發揮。

我們不僅可以通過論壇，還可以通過創建班級博客以及學生個人的專題網站來進行片段作文的互改互評。為了提高學生進行網絡互改互評的效果，教師和學生可以共同制定互改互評的目標、任務以及要求，以免出現信馬由韁、漫無目的地進行批改情況的發生。隨著信息技術的飛速發展，以及互聯網的普及，信息技術與片段作文教學將實現深度融合，從而有效提升學生寫片段的水平。

二、 在良性競爭下的競賽中互改互評

初中生已經具有了強烈的自我意識，教師可以在作文片段教學當中引入競爭機制，通過競爭的辦法，讓他們好好地表現自己，從而有效推動了學生自主性的發展。

一是開展個人評改競賽，即當“互改互評”同學的片段作文之后，由片段的創作者對他人的批改質量進行再評價，也就是開展互改互評驗收工作。如創作者本人發現自己文中有3個錯別字，而學生甲只發現了一個錯別字，因此按一個字1分算，這次在錯別字批改方面學生甲只能得1分。漏掉的錯別字還要扣分，可以制訂扣2分的規則，這樣可以引導學生努力發現他人片段中的錯別字。

此外，我們還可以在班級內開辟“習作園地”專欄，不僅有優秀的片段，還要加上同學的評語，既有優等生的片段也可以有學困生的精彩片段。對于那些片段創作和互改互評表現優異者，教師要及時給予積極的口頭贊揚，或者分階段對表現優異者進行個人表彰。

當然還可以通過舉辦“片段創作經驗交流會”“互改互評心得交流會”等形式，讓那些優秀的學生成為同伴的榜樣，從而使他們擁有成功感，進而激勵每一個學生都更加積極地參與到片段作文的互改互評教學活動中來。

在良性競爭下的競賽中互改互評，讓他們對片段作文互改互評教學產生期待，激起他們內心產生追趕的意識，實踐證明，這是片段教學中推動學生自主學習的有效方式。當然，教師還要注意學生的興趣、愛好、知識基礎等具體情況，有針對性地采取適當的措施，因人而異、因組而異、因班而異，這樣才能使競爭機制在片段作文互改互評教學中發揮更好的作用。

此外，我們還可以根據學生的學習基礎，開展分層互改互評的模式，以及在合作探究中實現互改互評。鑒于教育同仁在這方面已經有了較多的研究成果，在這里不再贅述。

傳統的片段作文教學，由于教師受師道尊嚴陳舊教育思想的影響，因此往往以權威者自居，從而使自己定位不清，阻礙了學生作為學習者主體性的發揮。自從開展了互改互評的片段作文教學活動以來，學生們寫作的興趣越來越濃厚，批改的水平也提高了。本文以新課程改革為背景，從培養學生學習自主性出發，總結了片段作文“互改互評”教學的策略：一是網絡環境下的互改互評，二是在良性競爭中互改互評。

參考文獻：

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[2]楊梅.農村初中作文教學困境分析及對策研究[J].內蒙古教育，2017（24）：33-34.

作者簡介：

吳興玉，福建省南平市，福建省南平市浦城縣山下中學。