探究初中語文閱讀教學問題設計及優化策略

摘?要：閱讀教學在初中語文教學中占有重要地位，而問題設計在初中語文閱讀教學中具有重要意義。但現階段，我國大部分初中語文閱讀教學中，教師忽略問題設計的重要性。在課堂中，對學生僅是簡單地進行提問，忽略問題之間的聯系性，僅是為完成教學任務而盲目地提出問題。從而對學生提升閱讀理解能力產生不良影響，降低初中語文課堂閱讀教學效率。本文基于初中語文閱讀教學問題設計中存在的問題進行分析，提出相應優化策略，不斷提升初中語文閱讀教學問題設計能力，培養優秀人才。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;優化策略

隨著素質教育改革進程的不斷深入，閱讀教學在語文教學中地位越來越高。而問題設計在閱讀教學中更是具有重要地位。但在實際教育過程中，由于教師教學能力具有差異性，對語文閱讀知識理解不同，在問題設計中存在一定問題，降低了初中語文課堂教學效率。因此，初中語文教師應不斷優化問題設計，使問題之間具有邏輯性。從而通過問題能開拓學生思維，提升學生語文閱讀理解水平，促進學生全面發展。

一、 初中語文閱讀教學問題設計中存在的問題

（一） 問題設計缺乏重點

部分初中語文閱讀教學中，教師會在一節課中設計5～20個問題。但問題設計缺乏重點，在對學生提問時，學生難以抓住學習重點內容。當課程結束后，學生會感覺疲憊，但并沒有真正地學習到閱讀理解知識。并且，教師在提問過程中，忽略與學生之間共同討論問題的答案，而是采用傳統的灌輸式教育模式，導致學生處于被動地位，無法鍛煉學生語文思維能力。同時，教師問題設計中帶有明確的答案傾向。如：“同學們，這段話是不是體現出作者的愛國情感啊？”此種問題學生不需要思考，直接附和教師回答是或不是，使學生無法表達自身的觀點，抑制學生的思維發展。

（二） 問題設計缺乏邏輯性

現階段，部分初中語文閱讀教學中，教師問題設計缺乏邏輯性。在問題設計過程中，教師往往憑借個人習慣，忽略將問題與教學內容進行聯系，導致問題缺乏邏輯性。此種問題設計方式，難以符合學生認知心理的先后性，對學生提升閱讀理解能力產生不良影響。并且，教師在提問過程中，經常提出一個較為困難的問題，學生思考過后依舊難以得到答案。而教師一般直接告訴學生答案，之后講解出現此種答案的原因。此種教育方式直接回歸到傳統的教育方式中，不利于學生提升閱讀理解能力。

二、 初中語文閱讀教學問題設計優化策略

（一） 激發興趣

初中語文閱讀教學中，教師對學生提問不應是隨心所欲，而是根據學生的學習心理、教學目標、教學內容，合理設計問題，有效提升學生閱讀理解能力，有利于學生未來發展。因此，在初中語文閱讀課堂中，教師應先利用先進的信息技術，做好課堂導入，激發學生的參與興趣。以此作為基礎，對學生提出合理的閱讀理解問題，能鍛煉學生的思維能力，提升學生語文閱讀理解能力。如教師在講解《愛蓮說》時，教師利用多媒體教學設備，播放與教學內容相關的課件，吸引學生注意力。之后，向學生提問：“同學們，大家都喜歡什么花呢？”在學生回答之后，教師表明：“不同的人喜歡不同的話，本文作者對蓮花有特殊的感情，究竟是怎樣的感情呢，讓我們一探究竟。”通過此種問題設計模式，有效提升學生課堂參與積極性，從而提升閱讀理解能力。

（二） 緊扣教學

初中語文教師在設計問題過程中，應緊扣教學目標，明確教學目的，有針對性地對學生開展閱讀教學，提升學生閱讀理解能力。如教師講解《紫藤蘿瀑布》時，教學目標為引導學生朗讀課文、理解課文內容、賞析重點語句、學習景物描寫方式、體會作者對人生的感悟。因此，教師應根據教學目標，合理設計教學問題。如“作者如何描述盛開的紫藤蘿？作者描寫紫藤蘿花開的順序是什么？作者在文章中使用哪種修辭手法？作者面對紫藤蘿瀑布時，出現何種情感？”等。通過以上問題設計，能緊扣教學目標，使學生在思考問題過程中，掌握閱讀理解方法，從而有效提升初中語文閱讀教學水平。

（三） 培養能力

初中語文閱讀教學中，教師主要教學目的為培養學生閱讀理解能力，使學生能自主分析理解文章。因此，在問題設計過程中，教師應將教材內容進行整理，以板塊的模式傳授學生閱讀理解方法。如教師能將《春》《濟南的冬天》等文章組合成寫景散文板塊。并且，教師將兩篇文章進行對比講解，有效加深學生對寫景散文閱讀理解知識的印象。同時，教師能向學生提問：“兩篇文章更喜歡哪一篇，為什么？”使學生在思考過程中，能復習兩篇文章中的寫作手法，從而提升學生閱讀理解能力，達到最終的教育目的。

（四） 善于溝通

初中語文閱讀教學中，教師應與學生之間進行充分的溝通，全面了解學生真實的學習情況。以此作為基礎，合理設計教學問題，有效激發學生的學習興趣，提升學生閱讀理解能力。同時，教師在設計問題時，應尊重學生的個體差異性。如教師在講解《記承天寺夜游》時，教師應先提問具有盲從心理的學生，避免學生不主動思考，盲目贊同其他學生的想法。通過此種提問方式，有效鍛煉學生閱讀思維能力。之后，教師應提問具有自卑心理的學生，鼓勵學生大膽地說出想法。在學生回答之后，教師應給予鼓勵，提升學生學習自信心。

綜上所述，在素質教育背景下，初中語文閱讀教學地位越來越高，教師在教學過程中，設計教學問題時，存在較多問題。在設計過程中，問題缺乏重點、邏輯性及封閉性。對初中語文閱讀課堂教學水平產生不良影響，不利于學生提升閱讀理解能力。因此，初中語文教師應優化設計閱讀問題，保證問題緊扣教學，從而激發學生參與興趣。通過以上優化策略，不斷提升初中語文閱讀教學水平。

參考文獻：

[1]崔清平，李國.初中語文閱讀教學中主問題設計的探究[J].基礎教育參考，2018（8）：60-61.

[2]余梅.初中語文閱讀教學問題設計的方法探討[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（8）：104.

作者簡介：

李明慧，山東省青島市，山東省青島市第四十四中學。