例談智慧型小學語文課堂教學探討

摘?要：教育的目的是培養(yǎng)人，新時代要求教育要培養(yǎng)能適應社會發(fā)展、解決各種突發(fā)事件的人，即智慧的人。學校應建構智慧型課堂，實現培養(yǎng)智慧型人才的教育價值追求。智慧型教師是智慧課堂的靈魂，對智慧課堂的構建起著至關重要的作用。因此，教師需要在教育教學中統(tǒng)籌理性智慧、知性智慧、情感智慧與實踐智慧四者關系，做到自主發(fā)展，充實智慧型教師職業(yè)品質;知行合一，發(fā)展智慧型教師實踐智慧。

關鍵詞：小學語文;智慧型;課堂教學;教學探討

智慧課堂是一個以整體性、復雜性、開放性為特征，運用非線性教學模式，以培養(yǎng)智慧型人才為目標的一種課堂形態(tài)。智慧課堂一反傳統(tǒng)課堂的固化與呆板，轉而追求課堂中的德行、能力、靈敏和創(chuàng)新，它是不同于以往新課改前的教育時代下的課堂局面，而是一種符合現行教育思潮、人文結合、學科素養(yǎng)融合的新型教育課堂。教師作為課堂教學中的靈魂人物，對有效實施智慧課堂的理念起著至關重要的作用。文章結合小學語文教育教學經驗，從以下幾點探討。

一、

從課堂中引導學生閱讀學習能力

智慧型小學語文課堂是迎合時代發(fā)展需要的一種語文課堂，旨在從學科發(fā)展角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)為教育目的。隨著時代發(fā)展，語文是其他學科學習的基礎，作為教師需要引導學生從閱讀中培養(yǎng)學習能力。閱讀是當代公民的基本素養(yǎng)，不會閱讀就無法獲取信息社會下的社會交往能力。為此，教師需要引導學生在文本中理解語言，分析語言，獲取信息的能力。可見，良好的語文閱讀理解能力多么重要。

例如，人教版六年級下冊第二單元以“中華民風民俗”為主題的四篇課文，教材編排合理，從我國各地選擇不同的民風民俗特色的題材文章，讓學生能體驗各地不同地區(qū)的地域文化，感受祖國文化的魅力。在《北京的春節(jié)》中盡管描繪的是節(jié)日風俗，讓人感受老北京人過春節(jié)的隆重與熱鬧，溫馨與美好的畫面。作為教師在拓展延伸中引導學生關注身邊的傳統(tǒng)節(jié)日，關注當下西洋文化影響下外來節(jié)日對我國傳統(tǒng)節(jié)日的影響。在《各具特色的民居》學習中，文章選取客家土樓、傣族竹樓兩個不同地域的建筑藝術、民俗文化。在這兩篇文章學習中，教師要引導學生閱讀這兩篇文章閱讀的方法與技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力，在每課學習中教師以多媒體方式呈現我國不同地域的特色文化，在文字語言中感受民俗文化的藝術魅力。在課堂延伸問題中，教師引導學生關注學生熟悉的那些地域文化，從地域民俗中感受鄉(xiāng)土人文情懷，有效培養(yǎng)學生的閱讀學習與閱讀感受能力。小學語文課堂在課內外學習中，注重課內延伸的學習方法，通過課堂學習掌握的知識去拓展到其他周邊知識學習，這就是當下智慧語文課堂學習需要完成的教學任務。

二、

從課堂中引導學生閱讀體驗能力

很多閱讀課文中蘊藏著諸多人生啟迪與智慧，語文學習需要經過一定的閱讀體驗才能獲得啟發(fā)。在智慧型課堂教學中，語文教師需要積極研究教材文本，深入解讀文本，將文章語言、特色、思想感情給挖透徹，這樣才能更好地傳授給學生文章的智慧與啟迪。對學生而言，在教師引導下分析文本，解析段落，分析情感等，從而熟練學習文章寫作技巧及其表達方式，進而理解文章傳達的某種情感，了解作者對文章所寄托或者蘊藏的思想感情。當然，在閱讀中教師還應引導學生從一些閱讀需要的工具書、輔助資料中進一步理解課文，也旨在引導學習需要借助一些必備的工具書，從而學會自主閱讀與學習，有效培養(yǎng)語文自我學習能力。

例如，在學習《釣魚的啟示》的時候，為了讓學生感受到文中兒子在釋放鱸魚時候的不舍之情，教師需要調動學生的思維，引導他們從不同角度尋找線索，體會當時文中兒子的心境，明白為什么在釋放鱸魚的時候會有強烈的不舍之情。于是教師提出了下面的問題：

T：為什么只是一條鱸魚，就讓兒子在釋放的時候有如此不舍的感情，這條鱸魚是不是和其他鱸魚有不同之處？

S1：有不同之處。作者用了“好大”“這么大”“從來沒有”這一系列的形容詞來形容這條鱸魚，可以看出之前作者并沒有見過如此大的鱸魚，如果我是作者，我放掉一條這么大的鱸魚，也會有不舍的。

T：對，這位同學抓住了很多關鍵點，從這些形容詞可以看出鱸魚的體積確實很大，還有沒有其他要點呢？

S2：有。文中說“我”和父親都得意地欣賞這條鱸魚還有“10公斤”都足以看出這條魚很大，并且非常罕見，“我”和父親都很激動，而這時候卻要放棄這條魚，很定很難受，也很失望。

T：很好。這兩位同學都是從鱸魚本身出發(fā)思考了作者不舍之情，有沒有同學從另外角度去思考，為什么作者有不舍之情呢？

S3：有。我覺得作者在釣這條鱸魚的時候費了很大的力氣，作者用了“放、舉、拋、濺、抖動、掙扎、拉”等詞語，可以看出作者在釣魚時候的艱辛，這條魚來之不易，如果放掉還是很可惜的。

……

教師分別從不同角度引導了學生思考為什么作者放魚時候會有不舍之情，幫助學生活躍了課堂思維，在面對同樣的結果時，可以從不同角度、不同層面去思考原因。

三、

從課堂中引導學生認識，自我完善

構建智慧型小學語文課堂，教師要引導學生主動自我審視生活中的行為，語文學習的智慧要很好的運用于生活中，提升我們的生活質量。例如，在《釣魚的啟示》文章末尾提到了“在人生旅途中，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚”。這里的“魚”加了引號，可見并不是生活中我們常說的魚，這對于小學生來說比較難懂，因而教師選擇了常見的公益廣告，在廣告中描述了許多生活中常見的道德誘惑，比如，考試作弊、隨地亂丟垃圾、貪污賄賂等，來幫助學生理解文中所提及的“魚”在現實生活中的表現。學生在觀看了這些簡短的小視頻之后，也很快明白了生活中常見的道德誘惑正是這篇課文中所描述的“大鱸魚”，在面對這些道德誘惑的時候，我們如何做出正確的抉擇，這便是語文教學的所引導學生自我完善的地方。

綜上所述，在當前核心素養(yǎng)時代下，語文教育工作者需要引導學生積極閱讀文章，積極吸取文章中的精神財富。教師指導學生在長期的閱讀經驗中快樂成長，懂得在閱讀中獲取對生活有用的社會與生活價值，以便更好地創(chuàng)造自己的人生與社會價值。

參考文獻：

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[3]趙婷婷.例談小學語文智慧課堂的實踐探索[J].新課程研究（上旬刊），2016（2）.

作者簡介：

梁秋香，福建省龍巖市，福建省武平縣巖前中心學校。