基于口語交際的課程資源開發(fā)與利用的探究

摘?要：小學語文學科是培養(yǎng)學生口語交際能力的重點學科，但當前小學語文口語交際教學存在諸多的問題，如：課程資源匱乏、口語交際空間不足、教師不重視等，均阻礙著這一課程的發(fā)展。因此，本文從一線教師視角，探討了當前小學語文口語交際課程資源開發(fā)及利用的現(xiàn)狀，并深入探索了開發(fā)課程資源的有效途徑。

關鍵詞：口語交際;課程資源;開發(fā)

一、 前言

口語交際能力在現(xiàn)代社會發(fā)展中表現(xiàn)出靈活機智的聽說能力，其更多的是一種語言能力和人際交往能力，能夠影響學生讀寫能力，走上社會能夠影響一個人的人生發(fā)展。基于此，開展小學語文口語交際課程資源的開發(fā)與利用研究，能夠提高學生的語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的整體素質。

二、

小學語文口語交際課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

目前，語文教育界受到大語文教育的影響，分別在課程內(nèi)容、課程實施方面有所變革，有利于語文課程體系的創(chuàng)新。課程改革轉變觀念，給予教師和學生更大的選擇空間。根據(jù)課程改革的標準制定相應教材，增加選修、選讀的內(nèi)容，同時給地方學校留有發(fā)揮空間。在小學語文課堂開發(fā)與利用方面應該增強對語文課堂開展實踐活動的認識，在各個學科學習中逐漸鍛煉學生的口語交際能力，深刻認識到口語交際能力的實踐性，支持口語交際課堂走進自然，融入社會，在生活中鍛煉，增強社會、生活與學習的緊密結合，發(fā)展更加生動活潑的課堂氛圍。口語交際能力結合知識的創(chuàng)新，同時塑造了語言表達能力。

因此，在小學語文課堂資源開發(fā)與利用中應該更加重視開展語文實踐活動。開發(fā)與利用口語交際資源是在順應教育深化改革的背景下進行的，有利于構建開放、創(chuàng)新、具有活力的語文課堂。此外，教師還應該具備開發(fā)口語交際課程資源的能力，拓展教育視野，用創(chuàng)新的眼光搜尋適合口語交際課程開發(fā)的資源，從而提升口語交際能力教學。

三、

小學語文口語交際課程資源開發(fā)與利用的方法

為了保證口語交際教學的質量及效果，教師應積極探索其有效的策略，在實踐中應充分挖掘課堂中可利用的資源，通過情景創(chuàng)設，增加師生與生生間的互動，借助高效的口語交際平臺，從而鍛煉學生的口語交際能力;同時，教學過程中要不斷優(yōu)化口語交際的訓練過程，通過總結與借鑒，使課堂上的訓練更加符合學生的實際需求。此外，教師要在生活中探尋各種資源，擴大學生的口語交際空間;再者，教師要將口語交際能力培養(yǎng)滲透到其他環(huán)節(jié)，如閱讀、寫作等，以此大幅度提升學生的語文綜合素養(yǎng)。具體方法如下：

（一） 利用社區(qū)公共服務資源的開發(fā)與利用

學生在享受城市現(xiàn)代化資源的過程中，學校的基礎設施建設也在不斷完善。學生在學校可以得到優(yōu)秀教師的指導，同時，還能夠從生活社區(qū)舉辦的活動中，增強口語交際實際應用能力。例如，教師要積極關注與充分利用社區(qū)舉辦的“紅領巾進社區(qū)”“小小科學講解員”“安全志愿者”等互動活動，讓學生在課余時間融入與社區(qū)環(huán)境的密切的交流中，同學們能夠將學校學習的理論知識應用于實踐中，同時還能夠豐富課余生活，調節(jié)學習情緒。

（二） 強化課堂督查，嚴格保障口語交際課堂授課時間

口語交際能力的鍛煉需要大量的上課時間。雖然小學語文口語交際能力的鍛煉是母語鍛煉，很多學生不需要過多訓練就能夠自說自話，但是，要培養(yǎng)口語交際能力，學會如何說話、如何交際，還是需要通過系統(tǒng)培養(yǎng)才能夠形成口語交際能力，這是研究小學語文口語交際課程資源開發(fā)與利用的目的。

專業(yè)的口語交際教師在課堂中能夠將更加系統(tǒng)、專業(yè)的知識教授給學生，運用多種方式表達口語，在不同教學場景中學生能夠更加深刻地體會口語的含義。學校是學生學習生活的場所，在這里學生能夠在學習氛圍濃厚的環(huán)境下，發(fā)揮想象力，提升口語交際能力。學生在生活中，大多數(shù)接觸的都是家人，其口語交際對象比較固定，缺少環(huán)境因素，不能讓學生感受到語境對口語的影響，因此，學生應該有效利用教師營造的口語交際氛圍，鍛煉自身口語能力。

（三） 教師優(yōu)化口語交際方式

在教育思想和大力推進課程改革的背景下，更加需要擁有良好的創(chuàng)造力以及想象力的教師帶領學校課程改革，增強課程改革與利用的創(chuàng)造性。需要教師跟進時代發(fā)展的步伐，順應新時期小學語文口語交際課程開發(fā)的新要求，深刻理解課程開發(fā)的現(xiàn)實意義。當前，傳統(tǒng)應試教育已經(jīng)被時代所摒棄，隨著以素質教育為核心的基礎教育課程逐漸得到社會大眾的認可。

例如：在小學語文蘇教版教材《水》的授課中，教師講解了第四小節(jié)“一勺水給我們帶來的享受”時，通過細膩地講解，讓學生在反復朗讀中揣摩其含義，并在課堂上讓學生以小組為單位，開展閱讀交流活動，通過同學們之間的交流，學生增強口語交際能力，運用書本學習，豐富自身詞匯量，有利于提升其口語交際的多樣性。

同時，教師開展教學活動時需要立足課堂，更多地運用創(chuàng)設情境、豐富教學課堂的授課方式，為學生提供更多的口語交際平臺。挖掘與生活接軌的實踐資源，教師應該棲身于環(huán)境資源，不斷拓展學生口語交際的渠道和空間。找準口語交際與說話、閱讀、習作的切入點，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

四、 結論

小學語文口語交際課程資源的開發(fā)與利用，在新時期是具有挑戰(zhàn)性的課題，具有廣闊的發(fā)展空間。小學語文口語交際能力的培養(yǎng)能夠順應時代發(fā)展的要求，全面培養(yǎng)學生的整體水平，為國家繁榮發(fā)展提供源源不斷的人才支持。

參考文獻：

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作者簡介：

李曉蘭，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)菀坪學校。