微課在高中信息技術(shù)教學中的應用淺析

摘?要：微課是現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展下的一種新型教學模式，其主要是以視頻的方式，將教學內(nèi)容直觀的展現(xiàn)到學生面前，讓學生可以更加形象的感知知識，加深學生對知識的理解。在高中信息技術(shù)課程教學中，采取微課教學可以讓學生對某一知識點有更加透徹的認知，促進了高中信息技術(shù)教學質(zhì)量的提升，下面就微課在高中信息技術(shù)教學中的應用策略進行全面分析。

關(guān)鍵詞：微課;高中信息技術(shù);教學;應用

近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，微課這種新型教學模式逐漸被應用在教育領(lǐng)域中，并且獲得了很好的效果。微課主要是通過視頻的方式，對某一個知識點、教學重難點等進行集中講解，讓學生可以在短短的幾分鐘之內(nèi)掌握這一知識點的內(nèi)容。信息技術(shù)課程是高中教育階段學生必須學習的一門課程，很多學生在學習信息技術(shù)知識時，會感覺十分枯燥、無味，學習興趣不高，對此，高中信息技術(shù)教師可以嘗試將微課應用在信息技術(shù)課堂教學中，從而促進課堂教學效果的提升。

一、 微課在高中信息技術(shù)教學中的應用優(yōu)勢

對高中生來說，他們需要學習的課程比較多，加上高考的影響，導致學生平常有很大的學習壓力。信息技術(shù)課程是一門以技術(shù)為主的課程，有很多內(nèi)容不需要學生記憶，而是要學生實踐操作完成，在以往的信息技術(shù)教學中，教師大多是以教材內(nèi)容為主，單純的為學生講解理論性內(nèi)容，特別是一些計算機術(shù)語、專有名詞，很難讓學生進行形象化的感知，造成了學生的學習效果不佳。

將微課應用在高中信息技術(shù)教學中，可以顯著改善這種狀況，微課是針對某一個章節(jié)、關(guān)鍵點中的內(nèi)容，制作成5-10分鐘的短視頻，其內(nèi)容高度凝練、總結(jié)，能讓學生在短短的幾分鐘之內(nèi)掌握相應的知識。與枯燥的課堂講解相比較，學生更愿意觀看形象、直觀的視頻，因此，將微課應用在高中信息技術(shù)課堂上，可以顯著提高學生的學習熱情。由于信息技術(shù)課程是一門操作性要求比較高的學科，學生在學習中必須掌握相應的操作技巧，這樣才能提升自身的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。在實際中，高中信息技術(shù)教師可以將微課下發(fā)給學生，讓學生提前觀看微課內(nèi)容，初步了解到相關(guān)操作技巧、要求，然后在學生上機操作中，教師還可以引導學生結(jié)合微課對自己不懂的地方進行操作，一邊學習一邊模仿，促進了學生操作水平的提升。

二、 微課在高中信息技術(shù)教學中的應用策略

為了更好的分析微課在高中信息技術(shù)教學中的應用，下面以《文本和表格信息加工》一課為例進行介紹。

（一） 微課錄制

《文本和表格信息加工》屬于高中信息技術(shù)課程教學中的重點內(nèi)容，學好本節(jié)課知識，可以讓學生掌握必備的計算機基礎(chǔ)操作能力，有助于學生信息素養(yǎng)培育。由于本節(jié)課內(nèi)容需要學生掌握相應的文字、圖表處理軟件，實踐性、應用性比較強，因此，教師可以嘗試采取微課教學模式，讓學生結(jié)合視頻示范、講解來掌握相應的操作技巧。在微課錄制過程中，教師需要控制好時間，不能太長，同時還要保證視頻演示操作細節(jié)，不能出現(xiàn)跳躍的情況，防止學生對視頻不理解，在選擇微課錄制軟件時，高中信息技術(shù)教師可以利用PowerPoint把知識點展現(xiàn)出來，在錄制過程中教師要注意一邊進行講解，一邊演示文字處理技術(shù)，并在錄制后期添加相應的字幕，便于學生對新知識進行學習。在微課視頻中，需要保持畫面整潔、流程清晰、語言簡練。

（二） 課前預習

這一環(huán)節(jié)主要是引導學生可以對教學內(nèi)容有初步的了解，便于后續(xù)的課堂知識講解。在實際預習中，高中信息技術(shù)教師可以將事先制作好的微課發(fā)給學生，讓學生可以結(jié)合微課內(nèi)容開展預習，這樣能讓學生的預習活動變得更加有目的，減少了學生學習的盲目性。此外，在預習中，高中信息技術(shù)教師還應該結(jié)合學生的具體情況，為學生布置相應的預習任務，進一步明確學生的學習活動。在《文本和表格信息加工》一課中，教師可以根據(jù)學生實際，為學生布置這樣的預習任務：1. 結(jié)合微課，了解到微課的主要內(nèi)容，并總結(jié)文本信息加工的重要性、意義。2. 結(jié)合微視頻了解到信息加工的主要流程。3.

總結(jié)如何進行文本信息加工。通過這樣層次性問題的設置，可以讓學生更好的開展預習互動。

（三） 課中學習

在進入課堂后，高中信息技術(shù)教師可以先利用多媒體將為學生提供的預習微課展現(xiàn)出來，讓學生對微課內(nèi)容進行回顧，然后教師根據(jù)布置的預習任務讓學生進行回答，以此判斷學生的預習效果，進而針對性的調(diào)整課堂教學模式。在課堂講解中，教師還可以將教學重難點制作成微課，讓學生通過微課來學習這部分知識，實現(xiàn)教學重難點的突破。如教師引導學生學習字體格式操作設置時，可以通過微課將這一操作過程形象的展現(xiàn)出來，要堅持“先選定，后操作”的原則，先選定文字，然后對字號進行設置，接著加粗字體、傾斜字體、給字體加下劃線等，學生通過微課觀看，就會對字體格式設置這一操作有全面的了解。對于沒有完全掌握這部分知識的學生，教師可以將學生分成多個小組，引導學生在小組合作探究中理解知識。

（四） 課后復習

經(jīng)過課前預習、課中學習后，學生對《文本和表格信息加工》一課的知識已經(jīng)有了良好認知，考慮到高中信息技術(shù)課程的應用性特點，教師還需要指引學生做好課后復習活動。在課后教師可以為學生布置相應的實踐操作練習題，如為學生展示相應圖例，要求學生可以結(jié)合學到的知識創(chuàng)建一個文檔，并在文檔中輸入字符，將其調(diào)節(jié)成圖例中的字體，學生在課后經(jīng)過實踐操作，就會進一步加深對本節(jié)課知識的了解。

三、 總結(jié)

總而言之，在高中信息技術(shù)教學中，采取微課教學模式，可以限制提高學生的學習熱情，并且能引導學生更加深入的掌握課堂知識，這對于學生綜合發(fā)展有很大幫助，因此，在實踐教學中，高中信息技術(shù)教師應該結(jié)合課堂內(nèi)容、學生學習能力，科學的制作微課，引導學生結(jié)合微課進行知識探索，促進學生綜合發(fā)展。

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作者簡介：

陳明忠，福建省三明市，福建省尤溪第七中學。