新《量表》下校本大學英語口語能力標準的制定與實施

賈國棟?王珠英?劉力??田麗麗??馮瑞敏??劉啟升

摘 要：在簡要回顧了十年來大學英語教學改革歷程后，本文首先指出新時期高校制定校本大學英語口語標準的必要性和重要性，之后介紹了《英語口語能力標準》開發的理論基礎、參照文獻、內容構成、實施方法、實施效果等，最后認為，在國家《量表》頒布和《大學英語教學指南》指導下，建立校本化大學英語口語能力標準不僅可行而且還能取得良好教學效果。

關鍵詞：大學英語;口語教學;口語標準;歐框;量表

一、引言

隨著國家《中國英語能力等級量表》（簡稱《量表》）的頒布和教育部大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學指南》（簡稱《指南》）的實施，全國大學英語教學又將迎來一個新的改革浪潮。《量表》是參照國際標準開發的國內英語能力描述性標準，對國內英語教學具有指導意義（劉建達，2017;金艷，2017;王守仁，2018）。《指南》是在大學英語教學經歷了10多年持續的改革后制定完成的，它將《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的主要精神凝聚其中，并遵循了科學性、多樣性、針對性、時代性四大原則（王守仁，2016）制定而成，對全國大學英語教學必將具有直接的指導意義。參與制定《指南》的專家們及相關的教師就其課程價值、教學目標、課程體系、教學評價、教學方法與手段、教師發展等進行了詳細解讀，比如對《指南》的全面介紹（王守仁，2016），對教學管理功能和價值、教學管理與教學、學習的良性互動關系等的闡釋（李霄翔，2016），對新增加的課程體系的理解（周學恒，戰菊，2016），對語言知識與語言應用、語域選擇與語言工具性、跨文化意識培養等的討論（余渭深，2016），對教學方法、手段、資源等的詳細解讀（賈國棟，2016），對課程評價與測試的歷史回顧和現狀分析等（金艷，何蓮珍，2015）等。這些討論有助于我們全面理解《指南》的要義，規劃校本特色的教學方案、教材編寫、資源開發、師資培養等項目。

九級《量表》中的“口頭表達能力總表”規定（以中間等級五級為例）：“能經過準備，就與自己專業相關的話題簡短地發表個人見解。能就日常生活事宜，如商務、旅游、購物等進行有效的口頭交流或協商。”（教育部、國家語委，2018）五級的能力描述接近于《指南》“提高目標”中的口頭表達能力，即：“能就日常話題用英語進行簡短但多話輪的交談;能對一般性事件和物體進行簡單的敘述或描述;經準備后能就所熟悉的話題作簡短發言;能就學習或與未來工作相關的主題進行簡單的討論。”但同時，《指南》也明確建議各高校根據學校自身的“人才培養目標，切合實際地制定校本大學英語教學大綱，用來指導、組織、規范大學英語的日常教學、評價及管理工作”。（大學外語教學指導委員會，2016），在對學生英語能力的測試方面，《指南》也提出除國家統一測試外，“其他多樣化測試以校本考試為主。學校大學英語教學管理部門應根據大學英語教學目標和教學要求，結合本校的教學需求和現狀，制定并頒布校本考試大綱，實施校本考試”（同上）。這也是體現《指南》所倡導的推進高校辦學特色，注重學校自主性外語教學安排的重要方面。

《英語口語能力標準》（簡稱《口語標準》）和《英語口語水平測試大綱》（簡稱《測試大綱》）（人大課題組①，2013）是中國人民大學（簡稱人大）根據自身國際化辦學定位而開發的口語標準和測試體系，它參照國際通用的《歐洲語言能力共同參考框架》（簡稱《歐框》）（歐洲理事會，2001）的理念和對語言能力的界定，以及美國外語教學協會的外語能力五C標準②開發而成。《口語標準》自從2013年出版并在教學中實施以來取得了良好的教學效果，普遍性地、較大程度地提高了學生的聽力理解和口頭表達能力。

二、《口語標準》的構成

《口語標準》由前言、能力目標、能力等級、能力構成、測試評估和結束語共六個部分構成。第一部分“前言”強調“注重提高綜合口語能力”，強調“打下扎實的口語表達基礎，進一步提高其朗讀、復述、陳述、討論、演講、答問等能力”的必要性;“注重培養交際策略能力”，強調“判斷語言的形式是否可接受或適合特定的語言交際環境，在不同的環境中能否使用得體的語言進行交流，利用非語言形式進行有效的交流”等基本交流策略;“注重培養文化意識”，強調“培養學生掌握必要的中西方文化知識，具備必要的中西方國家文化意識”的必要性，“注重評估綜合口語能力”，強調“以科學的語言測試方法對學生的語言能力進行評估”。

《口語標準》根據《歐框》及其他國家外語能力標準的理念以及學生水平測試、問卷、訪談和教師的問卷與訪談等設計了“朗讀與復述”“陳述與討論”和“演講與問答”三個板塊，既注重學生“掌握英語基本語音、語調、節奏等朗讀技能，并注重對聽懂語音或視頻輸入材料，進行口頭復述”的語言基本功問題，又注重學生“提升口語表達中個人觀點陳述、話題討論、甚至辯論的技能”的問題，還注重學生在現代語言交流中必備的“英語演講的基本技能和策略并回答即時提問。”

第二部分“能力目標”規定口語能力的三大總體目標，要求學生在校期間達到，具體如下：

一、能夠在口語交流中，理解對方的表達，獲取信息，并能提供信息，表達觀點與情感，交換意見和交流思想。

二、能夠就一般話題或學術話題，發表有思想、有內容、有邏輯、有語言、有修辭的演講，并能就演講主題和內容回答提問。

三、能夠在口語交流與演講表達中體現對西方國家文化的理解與尊重，并能適時地傳遞中國文化。

以上三大總體目標從打好口語基礎開始，到培養重要的口語交際能力，再到提高演講能力，其難易度呈遞增狀態。在總體目標基礎上又制定了三部分的具體目標，詳見表1。

第三部分“能力等級”確定了三個水平等級和六個能力級別，即“初級使用者”等級、“獨立使用者”等級和“熟練使用者”等級。與《歐框》的等級保持一致，能力級別確定為1-6級，詳見表2。

“初級使用者”分為1級和2級，對應《歐框》的A1和A2級別。“獨立使用者”分為3級和4級，對應《歐框》的B1和B2級別。“熟練使用者”分為5級和6級，對應《歐框》C1和C2級別。此外，初級、獨立和熟練使用者在1級至6級的六個級別中各有側重。“朗讀與復述”的六個級別分別從“語音表現”、“情感傳遞”、“內容傳遞”和“總體表現”四個維度進行描述。“陳述與討論”的六個級別分別從“話題傳遞”、“內容傳遞”、“交流溝通”和“總體表現”四個維度進行描述。“演講與問答”的六個級別則從“話題內容”、“話題傳遞”、“問答互動”和“總體表現”四個維度進行描述。

第四部分“能力構成”設定了能力的構成部分，即“語言能力”、“社會語言能力”、“語用能力”、“策略能力”和“文化意識”五個方面。“語言能力”、“社會語言能力”和“語用能力”是三個較為基礎的部分，掌握基本的語言知識并學會在正確的語境中使用，是語言交流的基礎。“策略能力”和“文化意識”是兩個較為高級的部分，是更有效交流的基礎。

第五部分“測試評估”設定了“朗讀與復述”、“陳述與討論”和“演講與問答”的評測原則，每項的兩個方面都各有側重。“朗讀與復述”中“朗讀”部分考核段落朗讀和篇章朗讀基本技能。“復述”包括故事復述、新聞復述等，輸入媒介包括音頻或視頻材料。“陳述與討論”中“陳述”考核個人自我介紹能力、描述能力和表達觀點能力;“討論”部分考核就某一話題參與討論的能力，提出個人看法，并能就他人觀點發表意見。“演講與問答”中“演講”部分考核就某一話題進行即興演講的能力;“問答”部分考核根據演講內容回答考官提問的能力。評測的分項詳見表3。

表3中“朗讀與復述”部分著重測評口語和聽力能力的基礎，“陳述與討論”著重測評口語能力中的交際能力，從自我介紹至圖表描述、表達觀點、進行討論等是重點部分。“演講與問答”著重測評深化的口語能力，以即興演講的形式考核。從測試形式上來講，三部分都采用面對面的“考官+考生”的形式，“朗讀與復述”和“演講與問答”是單人形式，即兩位考官面對一位考生，“陳述與討論”是小組形式，即兩位考官面對3人一組的考生。三部分的權重平均分配。從評分上講，考官現場按百分制打分，之后按“百分制與等級制對換表”對換為1-6級的等級成績，考生達到3級及以上計為口語考核通過。具體對換方式見表4。

考生總評成績在95-100分之間為6級，是考核的最高等級，對應《歐框》的C2級。86-94分之間為5級，對應《歐框》的C1級。76-85分之間為4級，對應《歐框》的B2級。60-75分之間為3級，對應《歐框》的B1級。50-59分之間為2級，對應《歐框》的A2級。40-49分之間為1級，對應《歐框》的A1級。考生考過3級及以上者可獲得一張中英文口語成績單，內容包括個人信息、中英文等級成績及轉換后對應的《歐框》等級和每一等級的能力描述。

三、《口語標準》的實施

從2013級開始，為了配合《口語標準》的實施，人大外國語學院對本校《大學英語課程教學大綱》作了大幅度的修訂。新增加了“英語口語水平測試”，按新開發的《口語標準》進行英語口語考試，并計入大學英語總學分。課程體系上將原來的大學英語基礎課程拆分為大學英語聽說（2學分）和大學英語讀寫（2學分），其中的聽說課程與《口語標準》中的第一部分“朗讀與復述”和第二部分“陳述與討論”的能力考核鏈接。新增由外籍教師開設的外教口語（2學分）和高級英語演講（2學分）。前者的授課對象為入學英語基礎相對較差的學生，幫助學生提高基本口語交流能力。后者為全體本科生開設，與《口語標準》中的第三部分“演講與問答”的能力考核對接，保證學生具備基本英語演講能力。此外，由外籍教師為“大學英語國際化拔尖人才實驗班”開設英語辯論課程，提高拔尖學生的辯論能力。修訂后的教學大綱突出了對學生口語能力的培養。

為了更好地實現《路線圖》中規定的大學英語教學的培養目標，外國語學院又于2016年制定了人大《英語寫作能力標準》，為學生的英語寫作能力提出統一要求，旨在提高學生書面表達能力，使學生能夠在實際生活中熟練運用英語書面語，并在國際交流中發揮作用。該標準于2016年3月正式出版發行，并從2016級學生開始試點實施。

1.支撐課程

為了全面實施《口語標準》，大學英語培養方案中特別設定了“聽力”和“口語”類課程，以保證培養學生扎實的聽說能力。這些課程主要包括“英語語音”“英語聽說”、“英語口語”、“高級英語演講”、“高級英語辯論”、“高級英語聽力”，具體學分、開設時間、課程性質等見表5。

“英語語音”課程為選修課，開設在第1-2學期，主要為需要校正語音的學生開設。課程系統講解和訓練英語語音知識與發音技能。

“英語聽說”課程為必修課，開設在第1-3學期，為全體學生開設。教學內容為“聽”和“說”相結合，但以口語表達能力的培養為主。

“英語口語”課程為必修課，開設在第2-3學期，為進入二級的學生開設。教學內容以一般口語會話為主。

“高級英語演講”課程為必修課，開設在第2-3學期，為全體學生開設。教學內容涵蓋英語演講的全過程。

“高級英語辯論”課程為必修課，開設在第2學期，為大學英語實驗班的學生開設。教學內容涵蓋英語辯論的全過程。

“高級英語聽力”為選修課，開設在第3學期，為有需要繼續提高聽力和口語表達的學生開設，是“英語聽說”的后續課程。教學內容以長對話、訪談、學術講座、演講、小說、戲劇等為主。

“高級英語口譯”為選修課，開設在第3學期，為部分需要學生口譯的學生開設。教學內容以講授和訓練口譯基本技能為主。

2.學習資源

“英語口語能力標準”是《口語標準》的官方網站是“中國人民大學英語口語能力標準”網，其網址為：http：//sope.ruc.edu.cn。

該網站的功能是公布與解讀《口語標準》，公布與解讀《口語測試大綱》，公布《口語測試》樣題與示例，提供聽力、口語、演講等方面的學習資源，發布新信息，建立資源鏈接等。

此外我們還精選了在線資源性英語學習網是作為學生課后自主學習使用的。這些資源網的選擇注意了語言學習的權威性、豐富性和時效性。也注意了與《口語標準》中三種能力相結合，即通過訪問這些網站自主學習，學生能夠有效提高其口語表達能力。還注意到了英國英語、美國英語、澳大利亞英語等不同語音國家的代表性。

3.口語測試大綱

為了規范測試內容和形式，我們根據《口語標準》專門制定了《英語能力水平測試大綱》（簡稱《測試大綱》）。它的測試目標是檢測學生的英語口語水平是否達到《口語標準》所規定的能力要求，并對學生的英語口語能力進行有效診斷，提出改善學習方法的建議。同時，“口語測試”也間接用以檢驗學校英語口語教學質量，判斷是否達到《口語標準》對學生英語“聽說”教學提出的要求。具體來講，“口語測試”主要考核學生是否“能夠在口語交流中理解對方的表達，獲取信息并提供信息，表達觀點與情感，交換意見和交流思想”;是否“能夠就一般話題或學術話題發表有思想、有內容、有邏輯、有修辭的演講，并就演講主題和內容回答提問”;是否“能夠在口語交流與演講表達中體現對西方國家文化的理解與尊重，并適時地傳遞中國文化”。

四、《口語標準》實施效果

1.測試效果

《口語標準》于2013年9月正式在全校新生中實施，到2018年12月完成五年五屆學生的教學實施，取得了良好的教學效果。目前2013-2016級的學生已全部完成《口語測試》三個部分的測試，學校教務處也已獲得全部參加測試學生的考試數據。以2015級通過測試的學生數據分析來看，口語測試（TOPE）測試內部一致性系數為（Cronbachs α）0.726。作為口語考試，這一信度系數說明整體而言TOPE考試信度比較理想。

總體來看，考生的口語表現能夠隨著能力水平的遞進而呈現理論預期的增長趨勢，說明所選語言特征可以較好地區分不同口語水平的考生。表6呈現了本次測試結果的描述性統計數據。從表6提供的TOPE均值以及標準差的數據可以看出：首先，考生總成績均值為80.7;其次，所有數據的峰度和偏態均在-1和1之間，滿足統計方法對于數據正態分布的理論假設。

從各部分的描述統計數據來看，考生在三個部分的考試成績基本相當，其中陳述與討論部分的成績最高（M=82.56），朗讀和復述的成績最低（M=79.42）。各部分的偏度值和扁度值數據表明考試的各個部分成績也基本為正態分布。

我們也計算了本次TOPE考試各部分之間以及各部分與總分之間的相關系數。其中，第三部分（演講與問答）與第二部分（陳述與討論）之間的相關系數最高（r=0.499）;第一部分（朗讀與復述）與第三部分（演講與問答）之間的相關系數最低。由于這兩部分分別關注不同的口語構念，第一部分主要關注考生的語音能力，而第三部分主要關注學生對于給定話題的內容發展及傳遞。此外，考試各部分與總分之間的相關關系也比較理想。這些相關系數表明，TOPE各部分測試所考察的語言能力既相互關聯，體現了整個測試所針對的構念，同時也沒有過多的重疊部分，說明結構內各部分測試也呈現一定的獨立性，因而整個測試具有較高的結構效度。與此同時，考生在每部分的成績均對考試總分產生重要影響（r為0.788-0.827）。

對不同等級的考生成績進行單因素方差分析結果表明，按照TOPE分級的考生整體口語表現以及三部分測試結果均呈現顯著性差異。由此可以看出，測試能夠較好的區分不同能力等級的考生表現，考生成績在各個等級上有符合理論預測的分布趨勢。

2.其他教學效果

《口語標準》的實施效果也體現在學生英語聽說能力的大幅提升之上。一方面，在每年的國際暑期小學期（以英美一流大學現任在崗教授為主要教學師資開設的、人文社科五大部類22個專業的130門全英文專業課程），學生根據自己的興趣選擇外籍教師開設的跨專業課程。面對這樣全英文的課堂和以學生為中心的教學方式，通過基礎階段口語和聽力訓練的學生完全能聽懂英美教授講專業課，并能積極參與外教組織的工作坊式的提問、討論、展示等，體現出學生能聽懂、回答、講解和展示有時甚至是“爭辯”的交流能力。這從一個側面反映出基礎教學階段聽說能力教學與訓練的成效。另一方面，越來越多的學生本科期間選擇去英語國家的大學進行一年或半年的交換學習。這不但需要通過一般的國際英語論證性全面測試，而且有些學校的交換項目還對口頭表達能力提出較高要求，也有的項目需要進行電話面試等，而學生基本都能順利通過這類考核與測試，并能在所在國順利完成交換學習任務，拿到比較滿意的課程學分。

五、結束語

隨著《量表》的頒布和《指南》的實施，大學英語教學改革還將不斷深入地進行，這是大學英語教學得以保持活力、有效培養國家急需的國際化人才的必由之路。而在國家總體英語能力標準指引下，各高校結合自身辦學定位和人才培養目標而設定的校本特色的大學英語教學改革才更能適合學校自身發展的需要。在新的形勢下，學校如果能夠建立起一整套以《量表》和《指南》為核心內容的校教學與測試體系顯然是一項有益的探索。從我校的實踐來看，建立校本英語口語能力標準和測試體系不僅可行，而且還能取得了積極的教學效果，真正培養了學生的口語交流能力，使學生可以學以致用，為學生今后繼續深造或直接工作提供了外語能力的保障。當然，組織與實施這樣浩大的教學改革工程對我們來說也是一種探索，其中還存在著許多需要不斷完善之處，比如能力標準描述與《量表》能力標準的對接、能力標準描述語的進一步細化和學習者驗證、測試體系打分標準的改進、打分效度的驗證等等。我們在后續的教學改革中不斷對其進行完善，更好地培養學生的英語國際交流能力。

注釋：

① 下文中凡未標明出處的引語均引自《英語口語能力標準》。

② “五C標準”是美國外語教學委員會（American Council on The Teaching of Foreign Languages-ACTFL）于1996年推出的一套外語學習標準，名稱為“Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century”，之后不斷修訂，2006年出了第三版。2014年修訂后出了第四版，并更名為“World-Readiness Standards for Learning Languages”。由于它將標準的五部分主要內容凝練為五個C字母開頭的單詞（Communication， Cultures， Connections， Comparisons， Communities），故習慣上稱為美國外語學習五C標準，其官網為： https：//www.actfl.org/publications/all/world-readiness-standards-learning-languages

③ 測評表中的“權重”部分在實際教學實施過程中是按平均計算的。

參考文獻：

[1] 大學外語教學指導委員會. 大學英語教學指南[Z]. 教育部送審終稿，2016.

[2] 范勁松， 季佩英. 復旦英語水平考試（FET）效度初探：考試數據分析[J]. 外語測試與教學，2013（2）：45-53.

[3] 國務院辦公廳. 國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z]. 國辦發[2015]36號.

[4] 賈國棟.《大學英語教學指南》中的教學方法、手段與資源[J].外語界，2016（3）：11-18.

[5] 金艷，何蓮珍. 構建大學英語課程綜合評價與多樣化測試體系：依據與思路[J]. 中國外語，2015（3）：4-13.

[6] 金艷， 揭薇. 中國英語能力等級量表的“口語量表”制定原則和方法[J]. 外語界，2017（2）：10-19.

[7] 李霄翔.建構和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角[J]. 外語界，2016（3）：27-33.

[8] 劉建達. 中國英語能力等級量表與英語學習[J]. 中國外語，2017（6）：4-11.

[9] 呂婷婷，王玉超. 基于數字化資源平臺的大學英語課堂教師話語分析[J]. 中國外語2013（7）：69-77.

[10] 歐洲理事會.歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2008.

[11] 潘鳴威. 多維度多特征語域分析在語言測試效驗中的應用——以多任務寫作測試為例[J]. 外語測試與教學，2017（1）：30-41.

[12] 人大課題組（中國人民大學外語能力研究項目組）. 中國人民大學英語口語能力標準[M]. 北京：中國人民大學出版社，2013.

[13] 人大課題組（中國人民大學外語能力研究項目組）. 中國人民大學英語口語水平測試大綱[M]. 北京：中國人民大學出版社，2013.

[14] 束定芳. 對接國家發展戰略培養國際化人才——新形勢下大學英語教學改革與重新定位思考[J]. 外語學刊，2013（6）：90-96.

[15] 王守仁. 堅持科學的大學英語教學改革觀[J]. 外語界，2013（6）：9-13.

[16] 王守仁. 《大學英語教學指南》要點解讀[J]. 外語界，2016（3）：2-10.

[17] 王守仁. 中國英語能力等級量表在大學英語教學中的應用[J]. 外語教學，2018（4）：1-3.

[18] 周學恒，戰菊.從《要求》到《指南》：解讀《大學英語教學指南》中的課程設置[J]. 中國外語，2016（1）：13-18.

[19] 余渭深. 大學英語應用能力培養的再認識：教學大綱變化視角[J]. 外語界，2016（3）：19-27.

[20] 中華人民共和國教育部. 大學英語課程教學要求[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[21] 中華人民共和國教育部高教司. 關于印發《教育部大學英語教學改革研討會會議紀要》的通知[Z]. 教高司函[2009]144號. 2009.8.

[22] 中華人民共和國教育部，國家語言文字工作委員會. 中國英語能力等級量表[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[23]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[責任編輯：陳立民]