電工電子課程自主學習系統教學模式的研究與實踐

摘要：根據不同學習個體和不同教學環境建設滿足電工電子課程自主學習的學習系統作為傳統班級授課教學模式相配套的學習資源，研究自主學習系統的特征，將電工電子課程按學習內容分成不同的學習模塊，建立學習資源網絡平臺，設計符合學生個體的自主學習系統，激發學生自主學習的熱情，培養學生的自學習慣，提高教學質量。

關鍵詞：自主學習系統;教學模塊;網站學習資源

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）06C-0019-03

一、引言

進入高等學校學習，即使同一班級學生每個人的基礎也各不相同，學生個體水平相差較大。在以班級為單位授課的學習模式中教師是主角，教師包辦一切，教師確定學生的學習內容以及何時、何地學習，學生不能自主發揮能動性。據此，我們必須改進和完善現有的學習模式，加強適應不同教學個體、不同專業學生和不同教學環境電工電子課程自主學習系統的研究和實踐，完善傳統班級授課學習相配套的學習資源，是對以班級為單位的授課學習模式的完善和補充。

二、自主學習系統的特征

鹽城工學院開發的電工電子課程自主學習系統為學生提供自主學習的機會，自主學習系統有如下顯著特征。

（一） 以掌握學習內容為最終目標

開發自主學習系統的主要目的就是讓學生通過該系統的學習，掌握規定的學習內容。為了達到這個目的，教師先將電工電子課程按學習內容分成若干個不同的學習模塊，根據不同專業對電工電子課程學習內容和能力培養要求的不同，先選擇學習模塊，確定各模塊學習內容和學習要求，學生完成每個單元資源學習后，利用單元測驗來檢查自主學習的效果。

（二）學生根據本人實際情況確定學習進度

有了自主學習系統這個學習資源，學生可以根據自身的基礎和學習能力安排學習進度，基礎差、學習能力欠缺的學生需要花較多的學習時間以達到相同學習目標;相反，基礎好、學習能力強的學生達到相同的學習目標只需要花費較少的時間。因而，如果不顧學生的個體差異，統一安排學生的學習進度存在嚴重的缺陷。

（三） 教師根據各專業培養目標制定學習基本要求并提供學習資源

教師根據各專業培養目標制定電工電子課程學習基本要求、學習大綱和考核大綱，給學生提供電工電子課程學習網站、電工電子課程學習輔導、電工電子課程授課錄像、電工電子課程PPT學習課件、電工電子課程在線單元作業系統、電工電子課程在線單元測驗系統、電工電子課程期終考試系統等學習資源。

（四）學生利用網上交流平臺實現與教師在線溝通和交流

很多高校由于多校區上課，教師教學科研任務又十分繁重，教師不可能經常與學生在一起進行面對面的交流，提供面對面的答疑和輔導，因而課程教師可以通過網上交流平臺實現與學生進行在線溝通和交流，有了網上交流平臺，學生在學習過程中碰到問題時，可以隨時與教師取得聯系，方便及時地獲得教師的指導和幫助。

三、自主學習系統的教學模式

自主學習系統的學習過程大體包括教師準備自主學習資源、學生利用自主學習資源進行學習以及學生自主學習成效評價三個過程。

（一） 教師準備自主學習資源

在自主學習系統的教學模式中，教師不是學習的主導者，其主要任務是提供自主學習資源讓學生進行學習。

（二）學生利用自主學習資源進行學習

學生利用教師在網絡平臺上提供的自主學習資源，根據自身的基礎和學習能力合理安排時間和進度進行學習，達到完成電工電子課程所要求的基本學習目標。

（三）學生自主學習成效評價

在完成自主學習系統中每個單元學習資源學習后，利用單元作業和單元測驗來檢查自主學習的效果。

四、電工電子課程自主學習系統教學模式的研究與實踐

根據自主學習系統的特征和自主學習系統學習的三個過程，我們對傳統班級授課教學模式進行了改進和完善，對電工電子課程中基礎概念和基本定律以及電路基本分析方法仍采用班級授課學習模式，提高和鞏固等方面采用自主學習系統教學模式。

將電工電子課程按內容分成若干個不同的學習模塊，根據不同專業對電工電子課程學習內容和能力培養要求的不同選擇學習模塊，確定各模塊學習內容和學習要求。當前利用互聯網絡實現自主學習十分便利，我們利用愛課程網絡平臺建立了電工電子課程網絡環境自主學習系統。電工電子課程互聯網絡環境自主學習系統是實現自主學習的平臺，利用這個平臺可以解決多校區教學帶來的電工電子課程輔導答疑不便的問題。根據自主學習系統的特征和自主學習系統的三個學習過程，電工電子課程互聯網環境自主學習系統大體包含下列內容。

（一） 網絡學習資源

教師利用愛課程網絡學習平臺，根據不同專業對電工電子課程學習內容和能力培養要求的不同，制定不同的電工電子課程學習大綱、考核大綱、學習基本要求，按學習內容模塊制作電工電子課程學習輔導、電工電子課程授課錄像、電工電子課程PPT學習課件以及典型例題分析等自主學習系統學習資源，向不同專業學生開放，只要有網絡的地方，學生就能進行自主學習，學生自主學習的靈活性和自主性大大增強。

（二） 網絡練習、測驗和期終考試

教師利用愛課程網絡平臺，建立了電工電子課程在線單元作業系統、電工電子課程在線單元測驗系統以及電工電子課程期終考試系統等學習資源。學生在完成電工電子自主學習系統中每個單元資源學習后，利用在線單元作業練習系統、在線單元測驗系統檢查自主學習的效果。若在線單元作業練習、在線單元測驗通過，說明學生基本達到了規定的學習要求，可以進行下一單元的自主學習;若單元作業和單元測驗沒有過關，則說明學生沒有很好掌握規定的學習內容，需要重新學習，直到最終通過單元作業和單元測驗為止。學生在完成課程所有學習內容后還需通過在線課程結束考試。

（三） 交流和輔導答疑平臺

教師利用愛課程網絡學習平臺，精心建立在線交流和輔導答疑平臺，通過在線交流和輔導答疑平臺，學生隨時可以同老師進行溝通和交流。學習過程中碰到問題通過留言板留言與老師進行溝通，老師負責答疑解惑，亦可以將學生在學習過程中碰到的共性問題進行歸納總結，讓學生進行研討。

五、總結

自主學習系統教學模式是一種全新的教學模式。該教學模式是以學生為中心，學生自主安排學習時間和學習進度，根據自身實際情況利用網絡自主學習資源、網絡練習和測試、交流和輔導答疑平臺進行自主學習的教學模式。長期教學實踐表明，自主學習系統教學模式能夠激發學生自主學習的熱情，培養學生的自學習慣，提高教學質量。鹽城工學院電工電子課程在傳統班級授課教學模式基礎上融入自主學習系統教學模式后，學生課程及格率從過去的75%左右提高到現在的90%左右。因此，自主學習系統教學模式可以作為班級授課教學模式的補充，能夠增強學生的自學能力，提高教學效果，調動學生學習的積極性。

責任編輯：馮志軍

收稿日期：2019-03-25

作者簡介：成開友，鹽城工學院（江蘇鹽城，224051）電氣工程學院副教授，主要研究方向為電工電子技術。