小學(xué)生書(shū)寫(xiě)困難問(wèn)題個(gè)案研究

張學(xué)孝 張秀玲

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;書(shū)寫(xiě)困難;定義;輔導(dǎo)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）12—0085—01

書(shū)寫(xiě)困難也叫書(shū)寫(xiě)缺陷或視覺(jué)、動(dòng)作整合困難。在一個(gè)人的整個(gè)學(xué)業(yè)生涯中，書(shū)寫(xiě)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。書(shū)寫(xiě)困難極度困擾著那些有這類(lèi)問(wèn)題的孩子。因此，研究這些個(gè)體，并給予他們力所能及的幫助就顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、書(shū)寫(xiě)困難的定義

書(shū)寫(xiě)困難又稱(chēng)書(shū)寫(xiě)障礙，是一種學(xué)習(xí)障礙，也是一種以手寫(xiě)字所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)不利現(xiàn)象，跟閱讀能力或是智力水平無(wú)關(guān)。書(shū)寫(xiě)障礙者通常還是可以寫(xiě)字，但是缺乏某些精細(xì)動(dòng)作技巧，他們通常也缺乏基礎(chǔ)的拼音技巧，例如對(duì)于英文字母p、q、b、d以及中文注音符號(hào)的辨識(shí)有困難，在作文時(shí)經(jīng)常會(huì)寫(xiě)錯(cuò)字。通常這類(lèi)的書(shū)寫(xiě)障礙可能也會(huì)伴隨其他學(xué)習(xí)障礙，但不見(jiàn)得會(huì)有其他社交或生活的問(wèn)題。書(shū)寫(xiě)障礙也可能在妥瑞氏癥、注意力不足過(guò)動(dòng)癥或是如阿斯伯格等自閉癥候群發(fā)生。

二、個(gè)案基本材料

學(xué)生吳某，10歲，農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。體型瘦高，視力正常，容貌端正，眼神經(jīng)常散漫無(wú)力。父親和哥哥長(zhǎng)年在外打工，平時(shí)與母親、嫂子一起生活。父母都沒(méi)有上過(guò)學(xué)，嫂子雖然小學(xué)畢業(yè)，但忙于家務(wù)和家中農(nóng)活無(wú)暇顧及他的教育。全家人更疏于對(duì)孩子的教育和關(guān)心，吳某的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中倒數(shù)。各科作業(yè)雖然通過(guò)老師和同學(xué)的監(jiān)督吳某能完成，但字跡潦草，難以辨認(rèn)。據(jù)語(yǔ)文老師觀察發(fā)現(xiàn)，吳某書(shū)寫(xiě)速度極慢，字形難看;生字偏旁易寫(xiě)顛倒，或者出現(xiàn)多筆畫(huà)少筆畫(huà)的情況;拼音分不清“b”和“d”，“p”和“q”，書(shū)寫(xiě)過(guò)程更不要提筆順筆畫(huà)、字形結(jié)構(gòu)了。數(shù)學(xué)老師反映吳某智力正常，理解力不差， 但做出來(lái)的題目由于書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)較低。與其家長(zhǎng)溝通得知，吳某在家中學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣更差，做事磨蹭，丟三落四，學(xué)習(xí)時(shí)總是邊玩邊寫(xiě)，別人半小時(shí)完成的作業(yè)，他要寫(xiě)到深夜。經(jīng)過(guò)近一年的觀察分析，得出造成吳某學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因主要是書(shū)寫(xiě)困難，注意力不足。

用一張白紙請(qǐng)吳某抄寫(xiě)一篇短文（400字），觀察到：1.孩子握筆方法不正確：手指過(guò)于接近筆尖，只用食指來(lái)運(yùn)筆;2.孩子書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確：身體與桌面的距離太近，胳膊肘外拐;3.力量控制不當(dāng)：用在筆上的力量過(guò)重，肌肉過(guò)于緊張，手指僵硬，運(yùn)轉(zhuǎn)不靈活; 4.寫(xiě)字忽大忽小，無(wú)間架結(jié)構(gòu)：對(duì)單個(gè)字結(jié)構(gòu)缺乏理解，該大的不大，該小的不小;字與字大小不一，粗細(xì)不一;5.筆順不正確：不遵循筆畫(huà)順序規(guī)則，如“過(guò)”字，先寫(xiě)“辶”，再寫(xiě)里面的“寸”字;6.一筆分成兩筆，或把幾筆連成一筆;7.字跡潦草;8.字混寫(xiě)：特別是在寫(xiě)拼音字母或數(shù)字時(shí)，分不清“6”與“9”、 “讠”與“氵”、“p”與“q”等。

綜上所述，吳某的問(wèn)題是典型的書(shū)寫(xiě)困難問(wèn)題。美國(guó)南加洲大學(xué)愛(ài)雷絲（Ayres）博士把這種問(wèn)題解釋為是一種大腦調(diào)節(jié)功能失調(diào)的現(xiàn)象。那么，這種異常的情況是怎么造成的呢？從吳某出生時(shí)有宮內(nèi)窒息記錄來(lái)看，這可能是個(gè)原因。窒息造成的腦細(xì)胞損傷，影響腦神經(jīng)的良好發(fā)育，或者造成了某部分功能永久性損傷。吳某雖然在三年級(jí)學(xué)生中個(gè)頭稍大，但走路卻沒(méi)勁，明顯是發(fā)育不良，從吳某的體育成績(jī)來(lái)看更是加強(qiáng)了這種推測(cè)。吳某在跳繩運(yùn)動(dòng)上表現(xiàn)出肢體的笨拙和不協(xié)調(diào)，恰好說(shuō)明了他的大腦在信息處理功能上有障礙，也就是當(dāng)感覺(jué)進(jìn)入大腦，大腦在進(jìn)行統(tǒng)合整理過(guò)程是紊亂的、有問(wèn)題的。大腦就像個(gè)蹩腳的指揮官，指揮出來(lái)的各器官的運(yùn)動(dòng)是不協(xié)調(diào)的。當(dāng)漢字的字形進(jìn)入?yún)悄车拇竽X后，過(guò)程是辨別、識(shí)記然后通過(guò)肌肉運(yùn)動(dòng)從筆端寫(xiě)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程中大腦各“部門(mén)”都在參與工作，某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙，最后的結(jié)果就不會(huì)好。

三、輔導(dǎo)策略

1. 每次做作業(yè)，語(yǔ)文老師寫(xiě)出一個(gè)字或詞的正確樣本。把書(shū)寫(xiě)當(dāng)作一種練習(xí)，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具。教他書(shū)寫(xiě)的技能，每天先練習(xí)15分鐘，形成耐力后，可增至30分鐘，實(shí)行分段練習(xí)。

2. 對(duì)易錯(cuò)字、易混字的特征與他進(jìn)行討論比較，通過(guò)辨析字形結(jié)構(gòu)，編字謎或識(shí)字小竅門(mén)，突出重點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤。

3. 數(shù)學(xué)、英語(yǔ)老師多讓他在黑板上做題或?qū)懹⒄Z(yǔ)字母，讓他認(rèn)真觀察獲得一些感受，也可以通過(guò)讓他用手指描寫(xiě)來(lái)達(dá)到這個(gè)目的，最后用筆在紙上練習(xí)。

4. 把要求書(shū)寫(xiě)的作業(yè)減少到正常水平的1/3，其他時(shí)間用來(lái)完成其他類(lèi)型的課堂作業(yè)。

5. 表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。研究表明：一個(gè)人若沒(méi)有受到激勵(lì)，僅能發(fā)揮自身能力的百分之十到百分之三十。若受到正確而充分的獎(jiǎng)勵(lì)，就能發(fā)揮自身能力的百分之八十到百分之九十。因此，表?yè)P(yáng)和激勵(lì)也是轉(zhuǎn)化書(shū)寫(xiě)困難生的重要策略。

編輯：郭裕嘉