小學(xué)語文讀寫結(jié)合的實踐教學(xué)策略

冼小璐

摘 要 隨著新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進，已經(jīng)不再將“讀”與“寫”分開，而是更加強調(diào)兩者之間的相輔相成關(guān)系。因此，在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)基于閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進行素材的積累、滲透寫作的方法，以及提高學(xué)生的能力，從而滿足當(dāng)前課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；寫作素材；寫作方法；寫作能力

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0145-01

“閱讀”與“寫作”是語文教學(xué)中的兩大基本內(nèi)容，也是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)語文課堂中，常常將“閱讀”與“寫作”看做是兩個不相關(guān)的部分，從而限制了學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展，隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進，語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂教育理念，將“閱讀”與“寫作”的教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀中汲取養(yǎng)分，從寫作中深化對閱讀的認知，從而逐步提高語文課堂的教學(xué)效果。

一、解構(gòu)閱讀內(nèi)容，積累寫作素材

素材是學(xué)生進行寫作的基礎(chǔ)，只有一定的輸入量才能夠?qū)?yīng)一定的輸出量，沒有素材對文章進行填充，學(xué)生的文章也會顯得平淡無奇，可讀性也會降低，可見，素材的積累對提高學(xué)生的寫作水平中具有積極意義。因此，基于讀寫結(jié)合的教育理念指導(dǎo)下對學(xué)生開展教學(xué)，教師可以讓學(xué)生將閱讀中的內(nèi)容進行解構(gòu)，將其中可以用作素材的內(nèi)容進行積累，從而在寫到相關(guān)主題的文章時，可以將積累的素材填充到文章中，提高文章的豐富度。

例如，為了豐富學(xué)生對親情部分的素材積累量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《地震中的父與子》這節(jié)課中的文本進行解構(gòu)，從而豐富學(xué)生的素材量。《地震中的父與子》這篇文章中主要講述了美國的一次地震中，一位父親不顧勸阻，冒著生命的危險，在廢墟中進行挖掘，最終救出自己的兒子和13位同學(xué)的故事。在這個故事中彰顯了父愛的偉大，教師引導(dǎo)學(xué)生對該故事進行積累，從而讓學(xué)生在進行親情、父愛等文章的寫作時，能夠?qū)ⅰ兜卣鹬械母概c子》這節(jié)課中的文本放入寫作中，豐富文章的內(nèi)容。

從上述案例中不難看出，在小學(xué)語文課堂中，教師能夠通過解構(gòu)閱讀內(nèi)容的形式，豐富學(xué)生的素材積累量，在深化學(xué)生對文本認知效果的同時，提高學(xué)生文章的可讀性。

二、基于閱讀文本，滲透寫作方法

一篇文章的形成是需要多重元素所構(gòu)建的，其中有組成文章具象表達的文字、段落和語言等，也有文章背后的內(nèi)涵和思想等內(nèi)容。基于讀寫結(jié)合下開展小學(xué)語文課程的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生先對文章的題目和文本中的語言、結(jié)構(gòu)等進行分析，使學(xué)生初步理解文章的梗概。之后，讓學(xué)生對文章中的關(guān)鍵詞句進行分析，從而把握文章的主旨。最后，讓學(xué)生對閱讀文本的內(nèi)涵進行分析，強化學(xué)生對文本的理解深度。隨后，教師讓學(xué)生從閱讀文本的分析流程出發(fā)，進行文章寫作方法的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的流程，提高寫作的效果。

例如，在《新型玻璃》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以先讓學(xué)生對文章的題目進行分析，使學(xué)生初步了解文章中主要闡述的內(nèi)容。之后，讓學(xué)生在文章的文體，以及結(jié)構(gòu)和寫作順序等內(nèi)容進行分析，使得學(xué)生能夠清楚說明文的結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格等。最后，教師讓學(xué)生對文章的內(nèi)涵進行分析，讓學(xué)生感悟科技進步帶來的美好生活。緊接著，在學(xué)生進行寫作時，教師也要讓學(xué)生先進行審題，擬定題目，之后確定文章的文體，以及寫作順序和結(jié)構(gòu)等，從而提升對寫作方法的認知，逐步提高寫作的水平。

顯然，在讀寫結(jié)合的教學(xué)策略下開展小學(xué)語文課程的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生從分析閱讀文本的步驟中，逐步探索寫作的流程和方法，從而在發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力的同時，提高學(xué)生的寫作水平。

三、剖析文本元素，提升寫作能力

在社會學(xué)當(dāng)中有“模仿理論”，認為世界上存在的物品，不是發(fā)明就是模仿，其中模仿是最常見的，強調(diào)了“模仿”的重要性。而在語文課程的教學(xué)中，這個理論同樣適用。在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生對名篇佳作中的結(jié)構(gòu)，文章寫作方式、景物描寫的方法、人物描寫的特點等內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和分析，從而在理解這些閱讀篇章中段落的安排和語言的應(yīng)用中，逐步提高寫作的能力。

例如，在《梅花魂》這節(jié)閱讀課當(dāng)中，題目中“魂”字就是一個很好的語言表達，教師讓學(xué)生對“魂”進行分析，體會梅花的高貴品格。之后，在學(xué)生進行景物描寫時，教師也要讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)，賦予景物人格精神，實現(xiàn)寓情于景，從而提高寫作的能力。

不難看出，在小學(xué)語文課堂中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對文本中的元素進行剖析和仿寫，逐步提高寫作的能力，從而落實讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用意義。

總而言之，讀寫結(jié)合的語文課程教學(xué)策略對優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語文課堂教學(xué)效果中具有積極意義。在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)中，深化對語文閱讀理解的效果，提高寫作的水平，從而實現(xiàn)綜合語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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