小議小學數學分層教學

蒲云

摘 要 數學抽象嚴謹、邏輯性強，小學生尚處在學習的初級階段，他們還不具備一定的學習能力和學習習慣，因而他們的認知能力和思考能力都存在很大的差異。教學過程中，我們如果對學生進行科學合理的層次劃分，就可以充分考慮到每一位學生的個性差異，從而更好地結合他們的特點，分門別類的采用不同的措施，有針對性的開展教學。分層教學符合因材施教的原則，符合小學生心理發展的需求，是新課程改革背景下能充分體現學生主體作用的教學方式。

關鍵詞 小學數學；分層教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0054-01

時代在發展，教育在進步，過去以應試教育為主導的“灌輸式”教學模式越來越與新課改所倡導的以學生為主體的教學理念相背離。小學生分析問題、理解問題、自我解決問題的能力較差，尤其對于數學難度大、抽象性較高的數學來說，有相當一部分學生難以入門。教學中如果采用一刀切的方式，很容易導致學困生數量的不斷加大。面對新的教學形勢，做為課堂教學組織者的教師，必須更新教學觀念，創新教學方法，走出一條適應新的歷史時期學生發展的高質高效的教學新路子。分層教學是指教師根據學生的學習基礎、認知水平、理解能力等因素對學生進行分類，進而有針對性的開展教學的一種新教學方式。它打破了籠統固定的教學方式，使教學更具靈活性，有利于整體教學質量的提高。

一、對學生進行客觀恰當的分層

小學生，年齡低，自我控制能力較差，因而課堂上，往往表現出較為明顯的個性差異。有的學生一走進小學課堂，就表現得非常優秀，聽課認真，作業認真完成；而也有相當一部分學生課堂上注意力不集中，不會聽課，不寫作業；還有的學生學習沒有主動性，教師抓緊了就積極，抓得不緊就懈怠。開展分層教學，我們首先要對任教班級學生的個性特點、學習態度、理解能力以及知識基礎等做到了如指掌。在對學生做出綜合評價的基礎上，把全班學生相對分為好、中、差三個層次，每層一組，共分成A、B、C三個組。A組為優等生，B組為中等生，C組為差生。考慮到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發和幫助。但學生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態的觀點、發展的眼光觀察學生，隨時注重學生的發展變化，進步了的學生，我們就要及時對分層的情況進行調整，滿足他們的上進心，便于他們能更好地發展。由此看來，分層教學不僅能充分發揮學生的主體作用，同時還能有效的提高各層次學生的綜合能力。

二、對不同層面的學生提出不同的要求

分層教學是一種手段，而我們的目的則是為了激發所有學生的學習興趣，讓他們都能積極主動的參與到課堂教學活動中來，并都學有所獲。所以分層教學的重心在于教師對教學內容進行分層梳理，按照對學生所劃分的層次，從教學活動的形式到教學內容的講解，以及教學方法的運用等等，都要進行精心的設計。尤其對于不同層面的學生，要設計不同層次的問題，更為關鍵的是在知識傳授點的設計上，各個層面都要考慮周全，難易適中，因材施教，做到有的放矢，不讓一個學生掉隊。過高或過低的要求都不利于孩子的成長，如在教學《圓的面積計算》這個內容時，公式的推導過程復雜而難以理解，字母運算也較多，理解能力較差的學生根本就不能掌握。這時我只要求這些學生掌握最后的計算公式就可以了，對于理解能力較強的學生，對于公式推導過程一定要求掌握。對于學生當中的后進生，我們教師確實要做到心平氣和，課堂上也允許個別學生聽不懂課，到了課后我們還可以用單獨輔導來彌補。我們要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。

三、采用多元化激勵性評價的原則

教學評價這個環節在小學數學課堂教學中是非常重要的一個環節，尤其激勵性評價的藝術在分層教學中顯得尤為重要。因為分層教學的優勢就在于能調動中下游學生的學習積極性，減少學困生的數量。各個層面的學生，學習能力差異較大，收獲各異，心理素質也不一樣，因此我們要采用多元評價方式，避免只顧及學習優秀的學生而忽略了學困生，相反，我們對中下層的學生應給予更多的關注與激勵。如針對學習存在一定困難的C組的學生，只要有一點收獲就給予鼓勵，目的是讓他們樹立自信心；對理解能力一般的B組學生要關注他們的努力與提高，使他們有更大的進步；而對A組的學生要求要嚴格，同時又要告誡他們不要驕傲自滿。我們要明確學生個體之間，在認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等方面是千差萬別的，而且就自身發展而言也存在著很大的差異。這使得每個學生發展的進程各不相同，發展的目標也具有個性化特征。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據學生的不同個性，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價。

總之，小學數學采用分層教學，對于提高學生的整體數學水平是十分必要的，不僅能激發學生的學習熱情，還能提高他們的學習信心，使各個層面的學生都能參與到學習過程中來，從而使他們都學有所獲。作為小學數學教師，我們要與時俱進，認真學習新的教學理論，樹立以人為本的教學思想，讓學生動起來，讓課堂活起來，使分層教學不斷完善，以更好地滿足學生個性化發展的需要。

參考文獻：

[1]張艷麗.小學數學分層教學的誤區和對策[J].科普教育選刊，2016（11）：66-67.

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