中學語文教學中學生的素質教育

王覓

摘 要 實施素質教育既是社會的要求，又是教育領域自身的要求。這就要求中學語文教育階段實施素質教育，培養(yǎng)中學生基本素質以適應終身學習的要求。

關鍵詞 中學語文；素質；教育

中圖分類號：G804.68，7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0023-01

高中語文教學，明顯存在以下六個偏向：只重語言文章，不重思想文化；只重智育開發(fā)，不重美育陶冶；只重傳授知識，不重培養(yǎng)能力；只重課堂教學，不重課外活動；只重管卡學生，不重激發(fā)興趣。一句話，只重應付考試，不重培養(yǎng)索質。整個高中語文教學：教本，學本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰(zhàn)術。而作為最重要的文化載體的語文教學，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強化了的智育也被扭改變傳統(tǒng)教育觀念。

其一，中學語文學科的認知功能。

任何學科都具有認知功能。認知包括知識和能力，認知功能就是獲取知識和增強能力的功能。中學語文學科的認知功能與其他學科不同，其他學科的學習目的主要是獲得本學科的知識和能力，如歷史學科的認知功能，主要體現(xiàn)在獲得歷史知識和分析歷史知識的能力方面。而語文學科的認知功能有三方面：（1）掌握語文本身的字、詞、句、段、篇基礎知識和聽、說、讀、寫語文能力，獲得語言能力；（2）掌握獲得知識的方法和學習能力；（3）獲得各種文化科學知識。

這三項認知功能以第一項為基本認知功能，正因為有這項基本的認知功能，所以語文學科的認知功能具有再認知特點。一個學生只有很好地掌握了字、詞、句、段、篇基礎知識和聽、說、讀、寫能力，尤其是讀寫能力，才能再認知。人在社會實踐中學習，都是以語言為媒介的，兒童的成長也是在逐漸掌握語言過程中發(fā)展起來的，而掌握書面語言尤為重要。當兒童能識字、閱讀以后，不僅會豐富知識，而且會促進內部言語的發(fā)展，會提高認識能力。通過識字、閱讀還要培養(yǎng)學生說話、作文能力。

其二，中學語文學科的思維功能。

中學生學習語言的過程，一方面要進行思維活動，另一方面通過學習語文，又能進一步發(fā)展思維能力。因此，語文學科具有突出的發(fā)展思維的功能。在語文教學實踐中，常常見到這樣的情況，學生在聽人講話或閱讀中分不清主次，抓不住要點，不會概括段意，不會概括文章的主要內容和中心思想，不會編寫讀書提綱；在說話和作文中，往往語無倫次，條理不清，重復啰嗦。也就是說，語文教學還未充分有效地發(fā)揮語文學科的思維功能。在培養(yǎng)語文素質中提出，要發(fā)展學生的邏輯思維、形象思維和創(chuàng)造思維能力。要訓練學生思維的準確性、條理性、敏捷性。要達到這個目標，必須充分發(fā)揮語文學科的思維功能。因為語文和思維既是統(tǒng)一的，又是有區(qū)別的。既要防止出現(xiàn)只抓語言訓練，不重視兒童思維能力的發(fā)展，也要防止脫離語言專搞思維訓練。要從語言訓練出發(fā)，以發(fā)展思維能力為基礎，使發(fā)展語言和思維統(tǒng)一起來。

怎樣實施中學生語文素質教育，當前，最根本的就是要提高人的素質，改變傳統(tǒng)教育觀念。提高民族素質，實施素質教育，關鍵是要轉變教育觀念。教育要面向全體中學生，讓每一個學生在各自的基礎上全面提高，調動個體自身的積極性、主動性、使自身個性得以充分發(fā)展，使整體素質在各自的基礎上得到改善和提高。同時要轉變中學生觀念。學生是教育的主體，學生的成長主要依靠自己的主動性。要充分發(fā)展學生的個性，必須喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生積極主動精神，發(fā)揮學生個性特長。

第一，以擴展閱讀突破僵化的語文教材。

擴展閱讀分兩條線進行：一是假期課外閱讀，一是日常課外閱讀。暑假和寒假，要布置課外閱讀作業(yè)，比如中外名著兩部，《古文觀止》六篇，唐詩宋詞鑒賞文章十三篇等等。其中要分泛讀、精讀，考查、檢測等不同對待。日常課外閱讀，要選擇《中學生閱讀》為教材。每期《中學生閱讀》都要在老師指導下閱讀。自讀篇憑興趣讀，靠悟性品，課外獨立完成。教讀篇，按要求讀，靠毅力啃，在老師幫助下完成。同時多讀名篇名句，選讀名篇名句的好處，從思想上說，在于提高學生的認識水平；從寫作上說，在于豐富學生的理論論據(jù)。選讀文言文訓練的好處，在于促進課本知識遷移，增強文言語感；選讀語體文訓練的好處，在于加大習題難度，刺激學生現(xiàn)代文學習的積極性；同時，那些針砭時弊或領異標新的時文佳作，又為學生的頭腦源源不斷地引入思想和藝術的“源頭活水”。

第二，以調動發(fā)言突破被動的學習觀念。

中學生在課堂上懶于思考、畏于發(fā)言歷來是各科老師最頭疼的難題。為什么學生年級越高，在課堂上的學習態(tài)度反而越消極，越被動呢？說到底，要歸罪于狹隘、死板的應試教育。在應試指揮棒的驅使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用“題海戰(zhàn)術”狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內有計劃、有成效地培養(yǎng)學生獨立思考的習慣、口頭表達的能力和自我表現(xiàn)的勇氣。小學六年，初中三年，久而久之，學生心中便形成了課堂就是老師獨霸的一統(tǒng)天下的觀念；于是課堂教學便形成了“師講我聽，師寫我抄，師問我答”的可悲局面。

此外，校園文化對于中學生語文素質的形成具有潛移默化的作用。對于某些素質的形成，如道德素質、心理素質，往往比課堂教學有著更為重要的作用，因此，營造良好的氛圍，開展多種有益于中學生身心發(fā)展的學術的、文娛的、體育的活動，使學生受到良好的校園文化的熏陶，培養(yǎng)他們健康的心理，以提高中學生健康積極的素質。