淺議高中詩歌的解讀方法

張淑偉

詩歌在高考語文考試中占據著比較大的分值，因此，學好詩歌，深入體會詩歌的意境和內涵至關重要。在教學過程中，語文教師應采取各種不同的教學方法，使學生走進詩歌的意境，了解作者的創作心聲，進而幫助學生提升語文成績。

一、寓情于中，挖掘精髓

高中詩歌包含豐富的人文情懷與民族情感，學好高中詩歌，可以提升學生的學科素養，為學好高中語文奠定堅實基礎。比如在學到李煜的《虞美人》時，其中有一句是：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”學生在閱讀這首詞時，往往表情生硬，不能將個人情感融入到詩歌當中，讀起來也索然無味。這時，教師可以引導學生先體會作者當時的心情，結合當時的歷史背景，理解作者意味深長的亡國之愁苦，將這種傷愁的情懷注入其中，讀起來就會朗朗上口，使整首詞都有生動性和感染力。

二、理解詞意，夯實基礎

由于高中詩歌大部分屬于古代詩歌，其中難免會出現一些生僻字或詞，學生在閱讀或學習時難以迅速讀懂。教師應結合詩歌的意境，正確引導學生利用業余時間，閱讀一些經典的古代文集，將文集當中的生僻字詞及時記錄下來，養成一個良好的學習習慣，進一步夯實語文的文字根基。在語文教學中，教師應當針對詩歌的創作背景和作者的寫作情懷，深入細致地解釋那些不容易理解的字詞，使學生更易于接受。

比如在講到王安石的《孤桐》時，其中有這樣一句：“明時思解慍，愿斫五弦琴。”這里邊出現兩個生僻字“慍”和“斫”，如果單從字面上理解，學生很難掌握，此時，教師就應根據自己的教學經驗，結合整句詩的內容，予以正確的詮釋。“慍”的原義是指心里燥熱，而這句詩里的意思是指心情不安靜、不平靜，而“斫”的原義是砍伐的意思，在這句詩里的意思是彈奏的意思。如果單單從字面上理解的話，往往會使學生產生歧義，也無法理解詩的意境和思想，導致學習出現困難。因此，作為語文教師，在講述詩歌所表達的思想和情懷時，要將詩歌中的每一個字、每一個詞進行有針對性的解讀，這樣便于學生快速掌握閱讀詩歌的技巧，為學好詩歌創造必要的條件。

三、文本解讀，體現內涵

目前，在高中詩歌教學過程中，缺乏相對應的教學理論，詩歌教學觀念還存在誤區。而文本解讀作為學好詩歌的重要途徑，需要教師靈活運用。有些教師在教學時往往對詩歌文本所蘊含的獨特內蘊不甚了解，也沒有花費過多的時間深入剖析，導致在實際教學過程中出現學生會錯意的現象。此外，高中詩歌其實也是對現實生活語言的提煉與升華，因此，教師必須引導學生走入現實生活，從生活中擷取詩歌精華，掌握詩歌內涵。如戎昱的《移家別湖上亭》中有：“好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。”主要是表現離別湖上亭時依依不舍的情懷，但是不細看，學生會對詩句產生歧義。如果將柳條與藤蔓引入到現實生活當中，就會發現，柳條與藤蔓運用了擬人的手法，通過它們擺動時的動作來挽留主人。

四、精煉文本，直抒胸臆

在高中詩歌文本解讀中，學生必須掌握正確的方法和要領，才能體會出詩歌的魅力。學生在對詩歌文本進行細讀時，應注重誦讀吟詠，類似于古代的詩人們在朗讀詩歌作品時所表達出的美感。應用這種方法，學生慢慢就會受到啟發，使自己的語感得到有效提升。

第一點是抓住詩歌文本中的每一個字的讀音，讀音準確才能表現出詩歌的意境。在第一遍朗讀時，學生對詩歌的大致意思或者作者表達的思想有一個初步認識，然后再重新讀幾遍，感受作者創作時的心境或者情感的起伏變化。第二點是學生在細讀詩歌文本時應充分發揮自己的想象力，深入領悟詩歌中的意境與真諦。在閱讀時應掌握詩歌所包含的表現手法，比如擬人法、語句雙關、托物言志、烘托法等，了解了這些表現手法，再深入解讀，就會發現詩歌的精髓，領悟到詩歌的神韻。

此外，對詩歌中的一些關鍵字適當地進行替換，學生就會發現詩歌的另一種表現風格。學生可以針對替換前后的詩歌進行綜合比對，進而發現詩歌的意境。這些經典的詩歌作品往往是古代詩人們即興抒懷創作出來的，他們在創作時往往從審美的角度出發，將自己此時此地的心情融入到詩歌當中，以此表達自己的情懷。像這種即興創作的詩歌作品，往往在句式安排或者排列上不盡合理，不符合標準的句式特征。因此，教師在解讀詩歌文本時，一定及時糾正這種錯誤，采取矛盾還原的方法，將詩歌中的真實思想與作者意圖詮釋出來，以便于學生更好地理解和接受。

高中詩歌在語文學習過程中占據著重要位置，教師與學生只有高度重視詩歌文本的細讀，才能使教學效果得到提升，學生的學習能力得到提高。在新時代、新形勢下，我國悠久的詩歌文化更應該發揮其強大的藝術魅力，在全面提高學生的文化素養的同時，也培養學生的文化認同感。

作者單位：山東省青島西海岸新區第五高級中學（266400）