“囫圇吞棗”講名篇

王萍 胡燕春

【摘要】面對偉大的托爾斯泰的作品——《一個人有多少土地》的教學時，我完全打破了課堂上一板一眼的常規做法，采用跳講的方式，將文本中的重點“囫圇吞棗”地給學生進行講解。結果新穎的教學方式不僅激發了孩子們的聽課熱情，更是充分調動了學習積極性，課堂氣氛異常活躍，不但短短45分鐘內一節課教學任務得以完成，而且學生學得快樂，教師教得輕松，課堂生成的異彩處處綻放！

【關鍵詞】囫圇吞棗;名篇;淺談;課堂教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

面對偉大的托爾斯泰的作品——《一個人有多少土地》的教學時，我沉思了……這是一篇經典作品，由于文本偏長，如果按照平常的教法去做，課堂的時間會很緊張，已經習慣了常規的課堂的孩子們，定然會覺得枯燥無味……介于種種的考慮，因此，在上這節課的時候，我嘗試了一種新的方式來上課——“囫圇吞棗”講名篇。課堂上我完全打破了一板一眼的常規做法，原本的介紹作者、明確背景、理清思路、分析人物以及思考主旨一律放棄，而是針對這樣一篇故事性很強的寓言性的小說，只是抓住了小說的三要素：人物、環境和情節。同時，采用跳講的方式，將文本中的重點“囫圇吞棗”地給學生進行講解，結果新穎的教學方式不僅激發了孩子們的聽課熱情，更是充分調動了學習積極性，課堂氣氛異常活躍，不但短短45分鐘內一節課教學任務得以完成，而且學生學得快樂，教師教得輕松，課堂生成的異彩處處綻放！真可謂“一舉幾得”！在教學的過程中，我充分地感受到了用教材的樂趣！這“趣”從何生呢？下面就和大家一起分享。

一、“趣”來自于文本故事情節的環環相扣

這是一個有趣的故事，我沒有讓學生去劃分段落，去找描寫方法，去提一些生澀難懂的問題，而是將全文的結構打破，用我們看童話故事的方式，也就是復述故事的方式，讓學生去尋找文中的主人公。當把課文不再當成一篇課文，而是當成一個故事的時候，我們就從心理上減輕學生的學習負擔，孩子們可以輕松愉悅地投入到文本的學習中。很快，孩子們便清晰地告訴我——文本講了一個名叫帕霍姆的窮人一次又一次地買地的故事。我隨機在黑板上寫下了“窮人”兩個字。接下來，我問道，那么這個帕霍姆第一次為什么而買地？孩子們告訴我說，是因為他想養家糊口，并且想著能夠正常地生存下去……我隨機又寫下了“生存”二字。我接著問下去，我們的帕霍姆第一次買地的時候是怎么做的呢？這時候的帕霍姆是一個怎樣的人？學生回答道，他辛勤勞作，而且變賣了自己的所有東西，還東借西借才買上——他是一個勤勞的人，令人敬佩的一個人！

那么這時候的帕霍姆怎么做呢？他安于現狀了嗎？我乘勢著接著問。孩子們爭先恐后地回答說，他沒有安于現狀，而且想著再買更多的一些地。那么當你看到他這時候的這些想法的時候，你是什么樣的感受呢？他是令人敬佩和值得我們學習的，為什么呢？我依舊不依不饒。孩子們更是熱情高漲地搶答——因為他有理想，不斷的追求上進！不錯！不錯！我不由自主豎起大拇指。在我的一聲聲的贊嘆里，孩子們的情緒越來越高漲，看著情緒被調動起來的孩子，我又拋出一個問題——當帕霍姆有了強原來十倍的生活的時候，他又怎樣去做了呢？……那么，我沉吟了一下，這時候的帕霍姆給你了什么樣的感覺呢？孩子們紛紛說：這時候他開始變得貪婪起來了，尤其是他聽說卡什基爾說：用一千個盧布，你一天能走多少都算他的地的時候。他發出了驚嘆：一天可以走很多的土地呢！他的貪婪的本性，他的貪欲便顯而易見了！那么這時候，你對他的感受是什么呢？我借機問道。孩子們說——很不好，感覺他太貪婪了……我在黑板上寫下了他三次買地的經過，而且又分別寫清楚了他每一次買完地后的愿望，透過板書中一次次的愿望，我們清晰地看到了他瘋狂的貪欲一次次的膨脹著，于是我在窮人的下方，寫下了“貪欲”二字……到此為止，從文本中我們感受到的“趣味”已經昭然若揭了。

二、“趣”來自于文章主旨布局謀篇的亮點

我們從那個“窮人”說起。一般情況之下我們諷刺揭露的都是富人們的“為富不仁”，很少有作品中會提及窮人的貪欲，但是本文恰恰就以“一個窮的一無所有的窮人”為主人公，在他的一步步貪欲的膨脹過程中，透過字里行間作者向我們揭示了人性中的自私、貪婪，而這樣的布局謀篇，讓作品所諷刺和揭露的人群范圍一下子擴大了很多。如此一來，本文的諷刺性和深刻性將會更強，更具有普遍性，這應該是一個“有趣”的發現吧！

三、“趣”來自于文本獨具匠心的精巧結構

在這篇文章中，如果把帕霍姆的第一次、第二次的買地過程去掉，可以嗎？我平靜地在課堂上問道。學生們異口同聲地喊道：不能！為什么呢？我幽幽地說。如果去掉了帕霍姆就沒錢買第三次的地了，如果去掉了帕霍姆那種貪欲就不逐漸膨脹了，如果去掉了這篇文章的諷刺性就不強了……一時間，教室內可謂是“百花齊放、百家爭鳴”，爭論聲、回答聲此起彼伏，熱鬧極了！文本獨具匠心的結構特色，在學生高漲的情緒里深入他們的內心，這不很有趣嘛，結構有趣，孩子的各抒己見更有趣。

四、“趣”來自于生存和死亡這兩個由同一前提得出的不同結論

原本人類的欲望能讓人們生存下來，但是在文本中，帕霍姆卻因貪欲而死去了。這樣雖然很沉重的一個話題，但是同一前提卻能夠有不同的結論，這淳樸的推理和思考不是更讓人感到了思考的趣味橫生嗎？

就這樣，在孩子們熱烈的討論中，文本的情節思路、中心主旨、作者的寫作亮點全都迎刃而解。臨近下課，在“囫圇吞棗”的基礎上，我再次提到了小說的三要素：人物、環境和情節。既然人物的貪婪、情節的曲折我們都已經弄清楚了，那么我們找找看，在文本里有沒有明顯的環境描寫呢？孩子們的熱情再次被調動了起來，我看著孩子們著急翻書的激動舉動——一邊翻書，一邊嘴里喃喃作語，分明是想第一個告訴大家在哪一段里有，結果我的話音落了沒到一分鐘，一個平日里不怎樣吭聲的孩子說：在第五十二自然段里有呢！我肯定地給他豎起了大拇指，那平時木訥的臉上此刻涌出了開心的笑容，臉色都發紅了呢！接著第二處、第三處都被找了出來，一幅你追我趕的學習場景呈現在了我的眼前，那一刻，我感到很幸福。如果我每節課都能讓孩子們如此開心而自主的學習，那該有多好啊！

總而言之，統而言之，一篇世界巨匠托爾斯泰的名篇就這樣被我“囫圇吞棗”地給孩子們熱熱鬧鬧地講完了，而此刻的經典名篇的文本已然成了孩子們練習的材料，第一次深刻地認識到了——“用教材”的非凡意義。

在這看似“囫圇吞棗”的教學形式里，在快樂輕松的氛圍中，孩子們高效率地掌握了教學中要求掌握的重難點。在這節課堂上，孩子們的學習積極性被充分地調動了起來，思維的活躍性被恰如其分地激發了出來，學習的自主性被淋漓盡致地發揮了出來，這不正是我們教學的終極目標嗎？

“囫圇吞棗”，意味深長。

參考文獻

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[3]趙徽.荊秀紅.解密高效課堂[M].北京：教育科學出版社，2011.

作者簡介：王萍，女，1978年生，一級教師，本科學歷，研究方向為初中語文教學;胡燕春，女，1978年生，一級教師，本科學歷，研究方向為初中語文教學。

（編輯：張曉婧）