高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式的研究

張燕

摘要：針對高職院校學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平差異較大的問題，提出了分層教學(xué)的教學(xué)改革思路。通過對學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)分層及評價分層等來提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);五年制高職

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0088-02

隨著信息化技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，小學(xué)和初中階段的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育也隨之發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)掌握了一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技術(shù)，并且計算機(jī)水平逐年提高。但是，不同地區(qū)的中小學(xué)教育環(huán)境和學(xué)校教學(xué)安排存在著較大的差異，學(xué)生進(jìn)入高職院校之后，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平差距較大。水平較好的學(xué)生覺得的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容太簡單，缺少挑戰(zhàn)性，所以上課也不認(rèn)真聽講了。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，雖然平時學(xué)習(xí)很認(rèn)真、也很努力，但成績依然不理想，從而對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的學(xué)習(xí)也失去了信心。對于這種情況用同樣的目標(biāo)和要求來考核學(xué)生是不合理的，勢必讓有些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理。也會讓有些學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”的問題，不利于他們向更高的水平發(fā)展。

如何讓計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)不同的學(xué)生都樂于去學(xué)習(xí)，并有所收獲，是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中面臨的巨大難題。學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作水平掌握程度不同，給教學(xué)的組織帶來困難。如果實施統(tǒng)一的教學(xué)，勢必將出現(xiàn)有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生又“吃不完”的現(xiàn)象。而分層教學(xué)，可以從一定程度上減少學(xué)生出現(xiàn)上述問題。讓不同層次水平的學(xué)生都可以在最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到一個新的高度，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使整個教學(xué)效果有明顯的提高。

1 分層教學(xué)理論

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生已掌握的知識、自身能力水平等因素，將學(xué)生科學(xué)的分成幾個不同的層次，并對不同層次的學(xué)生實施因材施教、因需施教的一種教學(xué)模式。在實際教學(xué)過程中，我們通常是將學(xué)生按測試成績和學(xué)習(xí)能力分成不同水平的班級或小組，教師根據(jù)不同班級或小組的實際情況進(jìn)行分層教學(xué)。

分層教學(xué)最先開始于美國，主要運用在心理學(xué)理論和教育學(xué)當(dāng)中。中國的分層教學(xué)思想早在兩千多年前就以“因材施教”的形式提出。

2 高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層教學(xué)的必要性

2.1 學(xué)生水平差異性

高職的學(xué)生來自不同地區(qū)的不同學(xué)校，由于各個學(xué)校的計算機(jī)教育水平不平衡，進(jìn)入高職后，同一個專業(yè)的不同班級，同一個班級中的不同學(xué)生之間計算機(jī)水平差異很大。這種差異給高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)工作帶來了很大的困難和問題。如果實行統(tǒng)一的授課，若教學(xué)要求以水平較好的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，將會使得水平較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而降低學(xué)習(xí)的興趣和積極性，尤其是差生會越來越差，最終導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不佳。如果教學(xué)要求以水平較差的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，又會使得計算機(jī)水平較好的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容太過于簡單，從而降低學(xué)習(xí)的熱情，更不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛能。因此，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生已掌握的知識水平、自身能力水平和心理特點進(jìn)行分層教學(xué)，“因材施教”顯得尤為必要。

2.2 專業(yè)需求

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校各類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容包括：計算機(jī)常識、操作系統(tǒng)、Office軟件和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。但是通過對學(xué)生的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的各類專業(yè)對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的需求也是不同的。比如財會專業(yè)的學(xué)生希望能更多的學(xué)習(xí)到Excel軟件的使用，而旅游專業(yè)的學(xué)生更多的是圖片和文字的處理。因此，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)不同的專業(yè)展開，以滿足不同高職專業(yè)學(xué)生的實際需求。

針對以上狀況，在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中實施分層教學(xué)顯得極為重要和必要。

3 高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層教學(xué)的具體實施

3.1 學(xué)生分層

在不改變現(xiàn)有行政班級的基礎(chǔ)上，采用班內(nèi)分層模式。教師在整個教學(xué)過程中，首先根據(jù)學(xué)生已掌握的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和自身學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為多個層次。然后為不同層次的學(xué)生分別制定適合各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)考核。從而調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓所有學(xué)生在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程學(xué)習(xí)中都有所收獲。通常情況下將基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A層，基礎(chǔ)較差學(xué)習(xí)能力較差的分為C層，中間大多數(shù)學(xué)生分為B層。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層

按照教學(xué)大綱的要求，我們對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層次的學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平較好，在掌握計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)方面已處于相對較高的層面。在教學(xué)過程中，要特別注意挖掘這部分學(xué)生的潛能，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。B層次的學(xué)生他們有一定的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，我們應(yīng)該鼓勵他們像A層次的學(xué)生靠攏，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高學(xué)習(xí)能力。對于C層次的分學(xué)生來說，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相對較差，平時也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在長期處于落后的情況下，已經(jīng)對學(xué)習(xí)缺乏信心。針對這部分學(xué)生，我們要想辦法提高他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來完成正常的學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)分層

1） 分層備課

教師備課是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。按照計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)計劃，教師在充分考慮不同層次學(xué)生的不同需求前提下進(jìn)行有目的的備課。在教學(xué)設(shè)計時，要以C層次的學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力為起點，重難點知識講解有梯度。在設(shè)計課堂練習(xí)的難度時，要考慮到各個層次學(xué)生的情況。既要有簡單容易操作的練習(xí)，讓C層次的學(xué)生能順利掌握，使他們體會到成功的喜悅。也要設(shè)計一些較難操作的練習(xí)，讓A層次的學(xué)生練習(xí)，提高他們的操作水平，增強(qiáng)他們的愉悅感。這樣既能保證教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)的完成，也能滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到因材施教的目的。

2） 分層教學(xué)

課堂教學(xué)在分層教學(xué)過程中起著重要的作用。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的安排要有層次性，做到兼顧A、B、C三個層次的學(xué)生。在安排教學(xué)內(nèi)容時，可以以B層次的學(xué)生為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，同時要兼顧A層次學(xué)生和C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程操作性較強(qiáng)，根據(jù)這一特點我們可以采用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，將不同層次的學(xué)生混合分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助合作學(xué)習(xí)。讓計算機(jī)應(yīng)用水平較好的學(xué)生幫助水平較差的學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時教師給予不同層次的學(xué)生不同的指導(dǎo)，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全方面挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展，以此促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生素質(zhì)的提升。

3） 輔導(dǎo)和作業(yè)

輔導(dǎo)和作業(yè)是鞏固分層教學(xué)的重要手段。課堂上，學(xué)生在練習(xí)時教師要做好巡視工作，對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的情況做出及時的信息反饋。并且要重點關(guān)注B層次和C層次學(xué)生的巡視和輔導(dǎo)。要鼓勵和表揚C層次學(xué)生提問，激勵A(yù)層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對難度較低的練習(xí)可安排A層次的學(xué)生對B層次和C層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。通過學(xué)生之間的互幫互助，促使不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。

作業(yè)布置也要做到分層，針對不同層次的學(xué)生布置難度不同的練習(xí)。在題型上可設(shè)置必做題和選做題，學(xué)生可以按照自己的能力來完成對應(yīng)的作業(yè)。還可以設(shè)計一些綜合性較強(qiáng)的題目，讓不同層次的學(xué)生充分發(fā)揮自身的水平，并提高各自的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 評價分層

分層評價是對分層教學(xué)的反饋和激勵。按照學(xué)生掌握的知識水平和學(xué)習(xí)能力的不同，實施分層考核。考核時試卷中可以設(shè)置必選題和附加題兩類題型，必選題屬于基本要求，附加題則屬于較難的加分題。這樣的考核方法可使A層次的學(xué)生增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也可激發(fā)B層次和C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對各個層次的學(xué)生選擇適合各自的考核標(biāo)準(zhǔn)，對A層次的學(xué)生選用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的競爭性考核，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛、不斷超越自己;對B層次的學(xué)生選用激勵性考核，及時指出其不足和努力的方向，促使他們積極向上;對C層次的學(xué)生選用鼓勵和表揚為主的考核，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的進(jìn)步，提高其學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

綜上所述，針對目前高職院校學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平的差異，采用分層教學(xué)可以有效提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量，同時也能激勵各個層次的學(xué)生向更高的層次發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】