日本高校學(xué)生FD活動對我國高校教師發(fā)展的啟示

武華寶，張 琳，周安忠

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

一、日本FD制度的背景

大學(xué)具有研究、教育、社會服務(wù)和學(xué)校管理功能。這分別對應(yīng)知識的發(fā)現(xiàn)、傳播、應(yīng)用和控制機(jī)能。日本的大學(xué)不斷承受著社會變化對它提出的合理化要求以及市場機(jī)制引進(jìn)后的巨大壓力，它面對的不再是規(guī)模擴(kuò)大而是規(guī)模縮小的現(xiàn)實(shí)問題。國家結(jié)構(gòu)性債務(wù)、財(cái)政赤字、經(jīng)濟(jì)蕭條、低度成長等種種消極因素迫使大學(xué)做出組織調(diào)整，通過不同程度地縮小規(guī)模、裁剪員工、撤并機(jī)構(gòu)來謀求再生已成為大學(xué)存續(xù)的關(guān)鍵。與此同時，日本高校學(xué)術(shù)前沿不斷衍生，以學(xué)科為基礎(chǔ)的講座、專業(yè)、研究所、學(xué)院大量繁殖，在學(xué)術(shù)所包含的信息量增大和學(xué)生多元化發(fā)展的驅(qū)使下，要求大學(xué)教師對這些已經(jīng)分化的學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，“竹叉”型教養(yǎng)教育的比重不斷增加[1]。在這樣的現(xiàn)實(shí)困境下，作為既是大學(xué)主要成員又是改革主體的教師，他們的使命、作用和功效也必然面對更多的問責(zé)。

日本為了促進(jìn)大學(xué)的教育改革，在1991年實(shí)施了《大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)大綱化》，文部科學(xué)省提出FD（Faculty Development）是大學(xué)教師的義務(wù)[2]。此后在2008年在《大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中又強(qiáng)調(diào)FD 活動是各大高校的義務(wù)。因此，從高校到教師本人，都開始廣泛開展和參與FD 活動，其主要內(nèi)容是通過舉辦講座、工作坊、培訓(xùn)等方式對教師進(jìn)行繼續(xù)教育，并且每年將FD 活動的開展情況做成年報(bào)，分享到學(xué)校網(wǎng)頁或發(fā)表在期刊上，供社會各界人士監(jiān)督。

二、日本學(xué)生FD的發(fā)展

所謂學(xué)生FD，就是對改善教育教學(xué)有興趣的學(xué)生，從自身主體出發(fā)舉辦的一些活動，并尋求和大學(xué)的合作。所以它的關(guān)鍵詞有三個：教育改善、學(xué)生主體、大學(xué)合作。也就是說，第一是以改善教育教學(xué)為目標(biāo)。第二學(xué)生FD 不是自上而下的改革，而是自下而上，由學(xué)生自主的開展活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三是通過和學(xué)生FD 的合作，使得大學(xué)的FD 更加活躍，更加有效。

在上世紀(jì)末，日本高校開始探索以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。立命館大學(xué)在1998年設(shè)立了教育開發(fā)支援中心 （FD 中心），開始了全校的 FD 活動。2001年，岡山大學(xué)開始學(xué)生FD 的活動，學(xué)生職員由各學(xué)院推薦選拔，學(xué)生和教師委員具有同等權(quán)利，且委員長由學(xué)生擔(dān)任。2004年，立命館大學(xué)創(chuàng)立了以支持教師教學(xué)為主要任務(wù)的ES（Educational Supporter），但ES 只關(guān)注特定的課程，目的是通過舉辦座談會等傾聽學(xué)生對課程的真實(shí)看法，并將其反映給FD 中心。2006年，學(xué)生開始正式的參與學(xué)校的FD 活動，最初招募的6 名學(xué)生除主要從事一些改善本校教學(xué)質(zhì)量的活動外，還參加了2006年在岡山大學(xué)舉辦的第3 屆教育改善學(xué)生交流會，接著在11月參加了立教大學(xué)舉辦的工作坊 “學(xué)生的課堂評價”。2007年5月，他們又在學(xué)校網(wǎng)站上正式公布立命館大學(xué)的FD 定義中加入了“學(xué)生參與”的字樣。根據(jù)這個定義，學(xué)校的FD 中心開始面向?qū)W生招募工作人員。這種“教職工協(xié)同共進(jìn)”“學(xué)生主動參與”的模式可有效促進(jìn)教師、學(xué)生和管理人員三者交流，不斷改善教學(xué)質(zhì)量。

三、日本學(xué)生FD實(shí)施的主要形式

（一）任課教師采訪

從2007年開始對任課教師進(jìn)行采訪，到2014年已經(jīng)采訪了50 多門課程的教師。通過這種一問一答的形式，可以將老師對課程傾注的心血以及對學(xué)生的建議等呈現(xiàn)出來，并給教師的教法以及學(xué)生的學(xué)法提供一些思考。同時，通過課程采訪，學(xué)生工作人員總結(jié)了同學(xué)們喜歡的課程中，哪些是容易理解的、哪些是有課堂互動的、哪些是可以感受到教師熱情的課。

（二）建立討論區(qū)

日本高校學(xué)生FD 在2008年開發(fā)了一個新的活動，十幾歲的學(xué)生圍繞一個題目自由討論，討論區(qū)的名字也是由此而來。在舉辦討論區(qū)活動之前，學(xué)生職員進(jìn)行了彩排，得到的經(jīng)驗(yàn)是：為了使談話更加順暢，主持人必不可少，但是主持人不應(yīng)有自己的意見；參加者不應(yīng)去評判對方的觀點(diǎn)，而是盡量去理解；交流不是爭論，而是盡量去達(dá)成一致意見；教師和教職工雖比學(xué)生年長，但不能有說教的姿態(tài)等。開展討論區(qū)的目的，第一是了解學(xué)生對大學(xué)和課程講義的真實(shí)想法和意見，把握學(xué)生的實(shí)際情況，第二是把學(xué)生的真實(shí)想法反映到教學(xué)上，促進(jìn)教學(xué)的改善。事實(shí)上，這種討論區(qū)的活動和學(xué)生FD 峰會的風(fēng)格模式是類似的，這種討論區(qū)活動也在開展學(xué)生FD 活動的大學(xué)中傳播開來。這種討論區(qū)最好由5-8 人組成，如果人數(shù)多的話，可以分成幾個小組，在各小組討論結(jié)束以后，再由各小組進(jìn)行演示，促進(jìn)各小組間交流。

（三）與其他學(xué)生工作人員的合作

一些學(xué)生FD 的工作人員同時也在其他和教育相關(guān)的社團(tuán)，如圖書館、學(xué)報(bào)工作，最初學(xué)生FD 的工作人員僅僅是在其兼任的其他社團(tuán)的新聞里寫上學(xué)生FD 的一些活動，互相之間并沒有很深的交流。從2013年，學(xué)生FD 工作人員邀請與教育相關(guān)的社團(tuán)來參加學(xué)生FD 峰會，以此為契機(jī)加深與其他社團(tuán)的合作。

（四）外校互訪交流

2008年6月，立命館大學(xué)和山形大學(xué)簽訂了交流的協(xié)議。當(dāng)時，立命館大學(xué)開展的大學(xué)改革的關(guān)鍵詞是“讓學(xué)生成為教育的中心”和山形大學(xué)的關(guān)鍵詞“建設(shè)以學(xué)生為主的大學(xué)”不謀而合。并且兩所大學(xué)分別為名牌大學(xué)和地方高校、私立和國立、大規(guī)模和中等規(guī)模，這種顯著的差異也使得兩所大學(xué)的交流備受期待。此次交流以學(xué)生交流為主題，在2008年10月和11月兩所大學(xué)進(jìn)行了互相訪問，對“我喜歡的課堂”“我所考慮的地域發(fā)展”等題目進(jìn)行了討論。通過兩所大學(xué)生的交流，得到的一致結(jié)論是學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏自主性，立命館大學(xué)提出今后學(xué)生FD 活動的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要全國范圍內(nèi)的信息交流，因而在2009年召開了第一次全國范圍的學(xué)生FD 峰會。

（五）舉行學(xué)生FD峰會

自2009年立命館大學(xué)舉辦首次學(xué)生FD 峰會以來，日本幾乎每年都會舉行兩次學(xué)生FD 峰會，規(guī)模也從最初的幾十人發(fā)展為幾百人，與會者大部分都是在校大學(xué)生[3]。

表1 歷次學(xué)生FD 峰會的規(guī)模

通過每年舉辦學(xué)生FD 峰會，不僅開展學(xué)生FD活動的大學(xué)數(shù)量增加，其活動也愈發(fā)多樣性。而學(xué)生FD 活動之所以存在多樣性是因?yàn)榇髮W(xué)本身具有各自的特點(diǎn)，而參加學(xué)生FD 峰會就是為了學(xué)習(xí)其他大學(xué)的案例，來尋找最適合自己的學(xué)生FD 活動。學(xué)生FD 組織的活動主要有四類。第一類是傾聽學(xué)生的意見。學(xué)生工作人員傾聽周圍同學(xué)對教學(xué)的看法，收集到許多僅僅通過問卷調(diào)查得不到的信息，得到很多啟發(fā)。第二類是制作并發(fā)放小冊子（名為《FDS Report》），涵蓋的內(nèi)容有教師采訪、座談會、對外交流、討論區(qū)等，并在大學(xué)的網(wǎng)頁上公布。值得一提的是，學(xué)生工作人員每年都會通過對教師進(jìn)行采訪，了解到教師對這門課程傾注的心思以及教師對學(xué)生的期待和要求。第三類是策劃學(xué)生、教師和職工舉辦三方論壇。第四種是參加外校舉辦的FD 活動，如積極參加其他大學(xué)舉辦的教育改善學(xué)生交流會和其他類似的活動。

四、日本高校學(xué)生FD對我國高校教師發(fā)展的啟示

日本高校的學(xué)生FD 活動，由最初校內(nèi)的任課教師采訪、建立討論區(qū)，再到校內(nèi)各個社團(tuán)間的合作，后發(fā)展為校外的互訪交流、舉辦全國范圍內(nèi)的學(xué)生FD 峰會。在學(xué)生FD 峰會的帶動下，越來越多的高校開始進(jìn)行學(xué)生FD 活動。學(xué)生FD 峰會為各高校間進(jìn)行教學(xué)的相互交流提供了一個較好的途徑，對提高教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了很好的作用，其成功經(jīng)驗(yàn)對我國教師發(fā)展中心的建設(shè)有較好的借鑒價值和啟示：

一是建立以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的發(fā)展理念，大學(xué)不應(yīng)該只傳授學(xué)生知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識和形成批判性思考的能力。

二是構(gòu)建“教職工協(xié)同共進(jìn)”、“學(xué)生主動參與”的教師發(fā)展中心。把教師發(fā)展中心建設(shè)成教師、學(xué)生共同學(xué)習(xí)的支持性機(jī)構(gòu)，從注重教師的教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在這種模式下，實(shí)現(xiàn)了從評價教師的教學(xué)質(zhì)量到評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的轉(zhuǎn)變，這不僅更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性，也能有效促進(jìn)教師、學(xué)生和管理人員之間的交流，對促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了較好作用。

三是注重學(xué)生的“個性化發(fā)展”。教育只有促進(jìn)人的個性化發(fā)展，才能真正推動社會進(jìn)步。教師教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生潛能、重視個性發(fā)展，使這些潛能在獨(dú)特領(lǐng)域充分發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生主動思考、主動學(xué)習(xí)的潛能。

四是建立多樣化的學(xué)生FD 活動形式。我國高校教師發(fā)展中心應(yīng)加強(qiáng)資源建設(shè)，建立多樣化的學(xué)生FD 活動形式，支持學(xué)生的多樣化發(fā)展，鼓勵學(xué)生參與學(xué)校的教學(xué)、文化和校園生活等建設(shè)，以此培養(yǎng)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。