反饋教學法在中學體育課中的應用研究

□ 李俊杰（吉林體育學院研究生處 吉林 長春 130000）

前言

反饋教學法以系統論、信息論和控制論為基礎，在應用過程中強調了學生與教師的平等地位，二者在教學活動中積極合作，學生發揮學習主體性作用，教師則負責組織、引導與監督，確保學生順利完成創新性、系統性的學習過程。所謂“反饋”就是教師教學與學生學習之間要有及時的信息交流與反饋，教師和學生為雙向交往關系，這也是教育改革倡導的理想教學狀態。反饋教學法改變了過去枯燥乏味的單向教學法，增加及時性反饋，使學生即時地鞏固所學知識、教師即時地調節教學過程，從而實現教學過程中的評價與控制，大面積地提高教學質量與教學過程的科學性、有序性與創新性。通過反饋了解到學生喜歡什么內容與不喜歡的內容，并且及時的改進教學方法。因此文章研究反饋教學法在中學體育課中的應用具有現實意義。

1、研究對象及方法

1.1、研究對象

從合肥市第六中學七年級隨意抽取兩個教學班，分別設定為實驗班與對照班，每班選擇30名學生為研究對象。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

本文通過中國知網數據庫、萬方數據庫以及吉林體育學院圖書館收集與“中學體育教學改革”和“反饋教學法”相關的文獻資料，通過閱讀、整理、分析和總結等綜合性方法，為本文研究提供理論依據。

（2）實驗法。

為了了解反饋教學法在中學體育課中的應用，為期兩個月開展實驗研究，以合肥市第六中學七年級兩個教學班的學生為研究對象，每班選取30名學生，分為實驗班與對照班，實驗前了解兩班學生的基本體質水平、體育學習態度及體育成績，兩班學生的情況大致相同，具有實驗對比可行性。在實驗過程中，實驗班采取反饋教學法，對照班采取傳統教學法，經過12個課時教學實驗后，統計和對比實驗班與對照班學生在實驗前后的體質變化水平、體育學習態度變化水平以及體育成績變化水平。

（3）數理統計法。

利用Excel 2003表格統計、對比與分析實驗測試結果，為本文研究提供重要的數據參考。

2、研究結果與分析

2.1、對比分析國內外反饋教學法

由于當今中國的大形勢下，學生們都在為了中考、高考奮力一搏，也是很難將個人的重心放在體育運動上。中國的課堂中之所以側重于體育成績上是與之密不可分的。而在國外的體育研究當中，他們不僅僅局限于體育成績上，而是在以學生為中心的基礎上，來研究他們的運動方式，體育娛樂，和體育教學為研究的基本對象。這也使整個體育教育從較封閉的單一思路中，擴展到了生活與學習的各個層面。以美國學校體育課中的反饋教學法為例，在一定程度上美國的中學體育課堂的教育體制是與中國有差異的，美國的中學體育課堂是由許多優秀的方法值得我們借鑒的。在運用的反饋教學法中，美國體育課堂中的前提是需要老師具備這個技能，才可以充分體現這個教學方法的特點。在美國中學體育課堂中，教師在使用反饋教學法時，教師與學生的溝通練習是最主要的，一個良好的溝通，才能反映出來學生心理狀態，學生喜歡與不喜歡的課堂環節。甚至在學期后半段，教師會安排學生模擬進行體育的教學實踐，讓學生感受老師在授課過程中的教學思路，讓學生更好地掌握其中的體育知識，這都是反饋教學的方式方法。在國內的體育課堂中，教師雖然懂得一些反饋教學的方式方法，但是沒有加以合理運用，導致了一些學生指出了自己的缺點毛病，但是教師在指導學生學習方式和學習缺點時，并沒有讓學生自己去領悟學習方法。盡管在體育教學方式方法中類似的教法很多，但是在課堂實踐中，相對來說比較薄弱，沒有按照以學生為中心的思路去走。很多教師在上體育課的時候，只是偏重與“教”而并沒有偏重于“學”。

2.2、實驗班與對照班實驗前測試結果分析

（1）實驗班與對照班對體育態度測試前結果分析。

在實驗前調查了解實驗班與對照班學生對體育課的態度，結果如表 3所示：實驗班 9人（30.0%）選擇不喜歡，5人（16.7%）選擇一般，10 人（33.3%）選擇喜歡，6 人（20.0%）選擇非常喜歡。 對照班8 人（26.7%）選擇不喜歡，6 人（20.0%）選擇一般，11 人（36.7%）選擇喜歡，5人（16.6%）選擇非常喜歡。兩組調查結果相比P＞0.05，表明兩組學生對體育課的態度基本接近，具有實驗對比價值。

表1 實驗班與對照班實驗前對體育課的態度

根據表1可以看出在實驗前實驗班與對照班不喜歡與一般的人數占總46.7%由此可以看出，現如今中學生對待體育課態度不是十分理想，學生對體育課堂多少有一些抵觸心理。而非常喜歡的學生兩個班分別占20%與16.6%，可見如今喜歡體育課的人數只占少數。

（2）實驗班與對照班實驗前的體育成績。

本次實驗的考核項目以一分鐘跳繩成績和排球正面雙手墊球成績為參考，一分鐘跳繩150個為20分（優秀），120-149個為17分（良好），100-119個為 14分（及格），100個以下為 10分（不及格）；排球正面雙手墊球6個為20分 （優秀），4-5個為17分 （良好），2-4個為 14分（及格），2個以下為 10分（不及格）。

表2 實驗班與對照班實驗前的體育成績

實驗前兩個班級的體育成績如表2所示，實驗班一分鐘跳繩平均成績（13.51±4.15）分，對照班一分鐘跳繩平均成績（13.49±4.31）分，兩組相比P＞0.05；實驗班排球正面雙手墊球平均成績（12.19±3.95）分，對照班排球正面雙手墊球平均成績（11.95±4.07）分，兩組相比P＞0.05。由此可見，調查的中學生的體育成績平均水平都在及格線左右，與優秀相差許多，學生的體質已經成為了一個比較重要的問題，從而直接影響到了學生對體育的興趣，以及課堂的教學成果。

2.3、實驗班與對照班實驗后測試結果

（1）實驗班與對照班實驗后體質變化情況。

經過12個課時的實驗后，實驗班與對照班學生的身體素質均有了一定的改變。

表3 實驗班與對照班實驗后體質變化情況

由表3可以看出實驗后，實驗班學生的身高和體重與對照班相比P＞0.05，雖有變化但是兩個班的差距不明顯；而在50m跑、立定跳遠、實心球和肺活量水平對比中，實驗班與對照班數據相比P＜0.05，實驗班學生身體素質提高效果更為明顯，優于對照班。經過了十二個課時之后，利用反饋教學法，直接讓教師了解學生學習水平與學習興趣的真實情況。教師可以針對每名同學的學習特點，系統的梳理教學。在下一次課堂中根據學生的學習情況，制定具體的教學方法。

（2）實驗班與對照班實驗后對體育課的態度變化情況。

表4 實驗班與對照班實驗后對體育課的態度變化情況

經過12個課時的實驗后，再次了解實驗班與對照班學生對體育課的態度變化情況，如表4所示：實驗班2人（6.7%）選擇不喜歡，3 人（10.0%）選擇一般，16 人（53.3%）選擇喜歡，9 人（30.0%）選擇非常喜歡。對照班6人（20.0%）選擇不喜歡，8人（26.7%）選擇一般，10人（33.3%）選擇喜歡，6人（20.0%）選擇非常喜歡。 兩組調查結果相比P＜0.05，與表3結果對比，實驗班學生對體育課的態度有了明顯改觀，而對照班學生的態度變化不明顯，實驗班學生對體育課的喜愛程度已經超過對照班。

（3）實驗班與對照班實驗后的體育成績變化情況。

表5 實驗班與對照班實驗后的體育成績變化情況

在表5中可以看出實驗班一分鐘跳繩與排球正面雙手墊球與對照班相比成績顯著提高，利用反饋教學法后，教師可以有目的的有針對性的指導與教授學生的課堂知識，例如技術動作、學習方式，以及學生的錯誤動作以及錯誤的練習方式。從根本的學生角度出發，營造一個教師與學生互動的氛圍，顯著的提高了學生的學習質量教學的質量。最大的特點就是可以讓學生發現毛病并且改正，有助于更好的學習鍛煉，并且提高成績。

3、反饋教學法積極作用的分析

（1）反饋教學法對中學生的積極影響。

這種教學方法對學生來說，反饋出來的信息可以讓學生課堂之中改正學習方式錯誤，找出差距，改進學習方法等。在反饋教學法中，學生的學習水平經過反饋給老師之后，老師可以明確的指出學生在學習中的具體錯誤，對于學生來說，教師具體的點評可以讓學生輕松解決自己的問題。在對于學生來說，初中的體育課程，要使每一名學生都具有一種躍躍欲試的愿望，在每一次的體育課堂中都不斷的樹立中學生的自信心。中學的體育課堂比較枯燥，乏味。多的是一些田徑運動，球類項目。這種運動的特點就是競技性強，技術性較強，在中學階段的學生多的是喜歡事物的新奇性。可以利用這種學生的特點，在用反饋教學法中多一些多元化的教學特點，教師與學生的互動，因而教師發現學生的優缺點，及時改正教法，運用多元化的教學方法，激發了學生的興趣，讓學生改變現有狀態，并且感受到了體育運動的魅力。學生的成績提高，可見反饋教學方法與傳統的教學方法比有極大地優勢，可以得到良好的教學效果。

（2）反饋教學法對教師工作的積極影響。

對教師來說，可以及時掌握教學效果，有利于及時調控，改進教法。在教學中應用反饋教學法，能使師生的信息相互及時傳遞使信息量得以控制，取得最佳效果。學生反饋的效果教師可以清晰明了的看出學生具體學習缺點，并可以具體指出缺點，并在教學中改進方法，把教學與評價結合起來，差缺補漏組織第二次學習，強化學生薄弱的地點，讓學生更好地學習。學生在認真學習的過程中，教師起到了關鍵性的作用，教師的使命就是讓課堂變得更加有意義，好的教學方法也是升華教師本身。

4、結論

（1）反饋教學法在中學體育課中的應用具有積極效果，實驗結果表明，該種教學方法能有效提高課堂的質量。對于學生學習體育的積極性和培養終身體育有著極大的作用。可以形成對體育課的積極態度，提高體育成績，具有課堂應用和推廣價值；

（2）通過反饋教學法的雙向學習功能，改變了過去枯燥、乏味的課堂教學模式。在反饋信息的作用下，學生可以及時了解自己的技術水平，及時糾正錯誤的動作，調動學生思考問題和解決問題的積極性，提高體育教育的有效性；

（3）反饋教學法的應用可促進學生提高體育訓練興趣，端正體育學習態度，強化體育課堂教學效率與教學質量，通過師生之間的互動交流，有利于教師隨時掌握學生的學習情況，作為課堂教學調整的重要依據。